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摘要：随着我国初中教育不断改革和完善，在教育改革影响下也带动了初中语文教学改革，并且取得了不错的成果。主要体现在语文教师不管是在教育能力还是教学水平方面都在不断进步和创新，尤其是针对初中语文教学，对于初中生来说已经具备一定的语文积累，需要在学习中进一步突破自我，开拓学生视野。而语文教学中听、说、读、写四个内容，之所以把“写”放在最后，是由于语文最终的教学目的是前面三个环节的学习为了给语文写作做铺垫，最终目的也是需要培养学生写作能力。现阶段的初中教育，以读促写-读写结合已经成为初中语文教学不可分割的一部分，只有边阅读边积累，在积累中练习写作，才能不断提升初中生的阅读能力以及写作效率。
关键词：初中语文教学;课内阅读;写作能力;读写结合
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
近年来，随着我国教育事业不断发展，初中语文教学已经进入一个深层次的阶段，对于初中生的语文学习提出新的要求，要保证学生学习语文的系统性和科学化，避免将其中一个部分分开学习，而是需要在教师的引导下学会融会贯通，对所学知识归纳整合，以此达到以点带面的学习方式，在学习中不断推进自我的发展。比如在阅读教学和写作教学中，逐渐成为不可分割的一部分，教师引导学生在阅读过程中注重积累，然后运用阅读所学知识来帮助学生提高写作水平，不仅可以使得学生阅读能力可以得到升华，写作效率也能高一个层次。
一、以读促写，读写结合-初中语文课堂阅读与写作有效融合的重要性
（一）有利于提高初中生写作效率
受到传统教育的影响，在初中教学中教师采取传统的写作教学方式，注重学生的写作结果，而忽略学生写作教学的过程。教师为学生选定一个题目，然后让学生围绕题目写出作文。由于学生个体差异的影响，在写作方面表现的能力和水平也不尽相同。如果教师一直按照传统的语文写作教学方法，学生很难有突破，新课程改革趋势下，为教师的写作教学提供新的途径，读写结合避免以往教师只关注阅读或者只关注写作单方面的教学。阅读也是初中语文教学中比较重要的一部分，不仅可以培养学生语感，还能帮助学生提升写作能力，在初中语文课内阅读中，文章题材类型较多，小说、散文、名著、感恩等等范围较广，学生在语文课内阅读中可以汲取优秀文章内容，有助于学生准确定位写作思路，在脑子里建构属于自己的写作框架，可以有效提升初中生语文写作效率。
（二）有助于初中生丰富写作素材
现阶段的初中学生写作中，很难有高分作文，作文的评分标准是根据学生的写作结构以及写作内容在进行，但是在初中作文中很少有高质量的作文内容，由于学生在日常学习中缺乏积累，导致写作内容很空旷，没有什么可以抓人眼球、让人眼前一亮的写作内容。目前初中语文教师逐渐创新思路，将语文课内阅读与学生写作有效融合，可以丰富学生的写作素材，语文阅读教学一方面可以培养学生的阅读兴趣;另一方面可以引导学生边阅读边积累，为后期写作积累丰富的素材。语文教材中不缺乏优美的文章，学生通过多阅读可以与清晰掌握作者表达情感的方式，然后与作者产生情感共鸣，在下次同类型文章写作中，可以根据自己积累的素材运用在写作练习中，可以升华学生写作内容，从而培养提升学生写作水平和能力。另外，学生写作用词固定化，每次写作中总是固定一个结构，初中语文阅读包含内容较多，可以从多方面为学生提供写作途径和素材，阅读与写作有效结合，可以实现学生边积累边写作的目的，养成活学活用的良好习惯，以此来达到阅读与写作的双向效率。
二、初中语文课堂阅读与写作有效融合存在的现状分析
（一）缺乏正确的阅读指导
现阶段的初中语文教学中，教师只是单方面的开展阅读教学或者单方面的写作教学，缺乏正确的两者结合的意识。在初中语文课堂阅读教学环节，教师缺乏正确的教学方式以及正确指导，受到传统教育的影响，教师更加注重学生的阅读结果，阅读的主要目的是让学生掌握文本的主要思想，只要会熟读、背诵以及理解课文即可，很多情况下这样的阅读流于形式。功利性的阅读很显然不利于初中生读写有效结合，在阅读中教师不注重学生的积累以及阅读过程，缺少了一定的阅读积累，这样的阅读课开展显然起不到什么作用。另外，教师缺乏正确的阅读指导，阅读课的开展就是为了让学生理解文章含义和作者思想，但是对于文章的结构以及好言好句的积累却闭口不提，导致学生对于阅读和写作的结合形成错误的认知，在阅读教学中丧失自主思考的能力，依赖教师讲述和布置任务，久而久之限制学生阅读与写作的发挥。
（二）阅读教学与写作教学两者分离
目前的初中阅读教学和写作教学中，教师缺乏两者结合的正确思想，通常是单独讲述阅读课或者单独传授写作的知识。阅读课是每节课必备的环节，但是写作教学教师一般都会安排在课后，为学生布置课后写作的作业，很少直接在课堂上进行写作训练。现阶段的初中写作教学，教师为学生固定写作框架，久而久之限制学生的发挥，已经形成固化思维。学生大部分时间根据教师布置的任务按部就班的完成，在写作方面少了自己的创新，经过教师点评的优秀文章，如果作文中哪句话运用的教好，教师单独提炼出来夸奖，学生就会一直使用教师点评过的句子，比如：妈妈在校门口缝衣服，学生都千篇一律，写作内容较为雷同，教师也会存在审美疲劳。而阅读教学只是让学生达到阅读的目的，不会与写作联系在一起，学生在平时写作中缺少积累，无法准确定位写作思路，整篇作文下来缺乏该有的连贯性，这就是初中生具有好几年的写作经验，但是一直没有什么突破，很难在考试中拿到高分的原因。
要说阅读与写作有效融合，莫过于在阅读中学习作者的写作手法，写作结构以及对人或物的描写，学生在阅读中积累通过不断模仿形成自己的东西，但是阅读与写作两者分离，学生缺少对阅读琢磨的环節，也自然不会将阅读与写作联系在一起。
三、以读促写，读写结合—初中语文课堂阅读与写作有效融合的策略 （一）以读促写，积累写作素材
俗话说：读书破万卷下笔如有神，这句话充分展示了阅读对于写作的重要性。新课程改革标准也明确指出，学生在阅读中学习文章的写作结构和写作方法，积累优美的词句以及名言名句，将名言名句运用在写作的开头，可以为初中生的作文加分。例如，在部编版七年级语文上册《济南的冬天》教学时，教师可以带领学生细细品味作者的文章内容，感受作者写作的思想感情，这篇文章的最大特点是利用简明生动的语言来表达作者对济南冬天的喜爱，是借景抒情的写作方式，既描写了冬天又表达了作者的感情。文中“这一圈小山在冬天特别可爱...这保准暖和”，这句话的描写中，作者没有运用很华丽的语言，就是簡单一句话来表达济南的可爱，而且作者的高明体现在字里行间都融合了对济南冬天的喜爱。基于此，教师可以让学生积累文中描写济南冬天的句子，然后学习文中作者借景抒情的写作手法，通过积累运用在关于以后借景抒情的作文写作中，可以为学生的作文增添色彩。
另外，初中描写冬天的文章有很多，可以让学生对比不同文章的不同写法，积累文中的精彩片段，然后让学生对比一下与自己描写的冬天有什么不同，可以让学生通过对比发现自己写作中存在的问题，例如在部编版九年级上册语文《沁园春雪》阅读教学时，让学生品味诗歌中精炼优美的语言，学习诗歌中写景以及抒情多种表达方式以及比喻手法的运用，文中“山舞银蛇、原驰蜡象、红妆素裹、分外妖娆”等等，语言表达非常优美，生动形象展现了北国的风光，教师让学生分析和积累文中的写作手法，探后充分应用于写作实践中，以此达到以读促写的目的。
（二）以读促写，拓展写作思路
学生写作离不开阅读，教师要以读促写，引导学生边阅读边写作来拓展学生的写作思路。例如，在部编版八年级上册语文《背景》阅读教学时，这篇文章主要描写关于父爱的内容，学生对于父爱母爱都并不陌生，但是一旦让学生写作却不知道从何写起，究其原因，学生缺乏对父爱母爱的真正思考和感受，用来写作时却觉得词穷。《背影》这篇文章语言较为平淡，轻描淡写的语言却表达了作者丰富的情感，主要是烘托父爱的伟大。文章采用了很多细节描写，这是学生比较缺乏的写作手法，在写关于父爱母爱时都比较笼统，没有表达父爱母爱的细节之处。文中描写杜琴爬月台的动作，可以看出作者的父亲已经是行动不方便，生动形象写出父亲的角色，也表达作者对父亲的爱。以读促写为教学目的，教师可以让学生通过阅读文章来进行思考，拓展学生的写作思路，课文中描写父爱母爱的文章较多，教师可以结合这些描写父爱母爱的文章，让学生对比写作手法以及感受不同作者的写作思路，比如《回忆我的母亲》，让学生通过阅读两篇文章来准确定位自己的写作思路，学习文中表达父爱母爱的写作手法和细节，可以有效拓展学生的写作思路，丰富学生的写作内容。
（三）读写结合，提升实践能力
读写结合是阅读教学与写作教学的最终目的，在日常阅读教学中，教师要引导学生在阅读的过程中体会文中的写作方法和写作情感，要想提高学生的写作水平，教师可以利用读写结合的方式将其运用在初中生的写作实践中，可以做到当堂积累当堂写作，不仅可以强化学生的理解，还能培养学生运用知识的能力。例如，在部编版初中语文教材《秋天的怀念》阅读教学时，这一文章时史铁生的作品，在写这篇文章的时候史铁生应遭遇双腿瘫痪的灾难，表面上是描写秋天的景色，实际上是用秋天的景色来表达自己对新生活的渴望。文中“又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我们俩在一块儿，要好好儿活......”这是文章的最后一段，在描写菊花的同时也象征着菊花灿烂的生命，从而隐喻作者渴望新生活，顽强生活的精神。教师可以利用这一段，让学生在课堂上进行仿写，边积累边实践，增强学生的记忆效果。教师不给学生限定题目，让学生根据作者的写作手法和自己的理解进行仿写，然后教师认真点评，指出学生写作中欠缺的部分，有助于学生提高自身的写作水平和质量。
结束语
综上所述，初中语文写作占据考试的大部分，叶圣陶先生曾经说过：阅读是吸收，写作是倾吐，由此可见读写结合的重要性。读写结合就是学生在阅读教学中积累和感悟，并且将积累的素材和写作方式运用在作文中，可以有效提升写作水平，还能帮助学生丰富写作素材。但是在实际读写结合中存在一定的问题，教师总是为学生选定一个题目，让学生围绕主题写作，这样的方式很显然是固定了学生的写作思路，在写作中限制了学生的发挥，使得学生很难在写作上有所突破。为了提升学生的写作水平，语文教师要采取科学合理的教学方式，以读促写来引导学生积累、拓展学生的写作思路以及运用在写作实践中，从而让学生养成读写结合的好习惯。
参考文献
[1]钟燕秋.以读促写，读写结合——初中语文课堂阅读与写作有效融合策略分析[J].读与写，2019，16（34）：92-93.
[2]李桂莲.初中语文课堂阅读教学中开展写作教学的渗透策略[J].中外交流，2021，28（1）：1474.
关键词：初中语文教学;课内阅读;写作能力;读写结合
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
近年来，随着我国教育事业不断发展，初中语文教学已经进入一个深层次的阶段，对于初中生的语文学习提出新的要求，要保证学生学习语文的系统性和科学化，避免将其中一个部分分开学习，而是需要在教师的引导下学会融会贯通，对所学知识归纳整合，以此达到以点带面的学习方式，在学习中不断推进自我的发展。比如在阅读教学和写作教学中，逐渐成为不可分割的一部分，教师引导学生在阅读过程中注重积累，然后运用阅读所学知识来帮助学生提高写作水平，不仅可以使得学生阅读能力可以得到升华，写作效率也能高一个层次。
一、以读促写，读写结合-初中语文课堂阅读与写作有效融合的重要性
（一）有利于提高初中生写作效率
受到传统教育的影响，在初中教学中教师采取传统的写作教学方式，注重学生的写作结果，而忽略学生写作教学的过程。教师为学生选定一个题目，然后让学生围绕题目写出作文。由于学生个体差异的影响，在写作方面表现的能力和水平也不尽相同。如果教师一直按照传统的语文写作教学方法，学生很难有突破，新课程改革趋势下，为教师的写作教学提供新的途径，读写结合避免以往教师只关注阅读或者只关注写作单方面的教学。阅读也是初中语文教学中比较重要的一部分，不仅可以培养学生语感，还能帮助学生提升写作能力，在初中语文课内阅读中，文章题材类型较多，小说、散文、名著、感恩等等范围较广，学生在语文课内阅读中可以汲取优秀文章内容，有助于学生准确定位写作思路，在脑子里建构属于自己的写作框架，可以有效提升初中生语文写作效率。
（二）有助于初中生丰富写作素材
现阶段的初中学生写作中，很难有高分作文，作文的评分标准是根据学生的写作结构以及写作内容在进行，但是在初中作文中很少有高质量的作文内容，由于学生在日常学习中缺乏积累，导致写作内容很空旷，没有什么可以抓人眼球、让人眼前一亮的写作内容。目前初中语文教师逐渐创新思路，将语文课内阅读与学生写作有效融合，可以丰富学生的写作素材，语文阅读教学一方面可以培养学生的阅读兴趣;另一方面可以引导学生边阅读边积累，为后期写作积累丰富的素材。语文教材中不缺乏优美的文章，学生通过多阅读可以与清晰掌握作者表达情感的方式，然后与作者产生情感共鸣，在下次同类型文章写作中，可以根据自己积累的素材运用在写作练习中，可以升华学生写作内容，从而培养提升学生写作水平和能力。另外，学生写作用词固定化，每次写作中总是固定一个结构，初中语文阅读包含内容较多，可以从多方面为学生提供写作途径和素材，阅读与写作有效结合，可以实现学生边积累边写作的目的，养成活学活用的良好习惯，以此来达到阅读与写作的双向效率。
二、初中语文课堂阅读与写作有效融合存在的现状分析
（一）缺乏正确的阅读指导
现阶段的初中语文教学中，教师只是单方面的开展阅读教学或者单方面的写作教学，缺乏正确的两者结合的意识。在初中语文课堂阅读教学环节，教师缺乏正确的教学方式以及正确指导，受到传统教育的影响，教师更加注重学生的阅读结果，阅读的主要目的是让学生掌握文本的主要思想，只要会熟读、背诵以及理解课文即可，很多情况下这样的阅读流于形式。功利性的阅读很显然不利于初中生读写有效结合，在阅读中教师不注重学生的积累以及阅读过程，缺少了一定的阅读积累，这样的阅读课开展显然起不到什么作用。另外，教师缺乏正确的阅读指导，阅读课的开展就是为了让学生理解文章含义和作者思想，但是对于文章的结构以及好言好句的积累却闭口不提，导致学生对于阅读和写作的结合形成错误的认知，在阅读教学中丧失自主思考的能力，依赖教师讲述和布置任务，久而久之限制学生阅读与写作的发挥。
（二）阅读教学与写作教学两者分离
目前的初中阅读教学和写作教学中，教师缺乏两者结合的正确思想，通常是单独讲述阅读课或者单独传授写作的知识。阅读课是每节课必备的环节，但是写作教学教师一般都会安排在课后，为学生布置课后写作的作业，很少直接在课堂上进行写作训练。现阶段的初中写作教学，教师为学生固定写作框架，久而久之限制学生的发挥，已经形成固化思维。学生大部分时间根据教师布置的任务按部就班的完成，在写作方面少了自己的创新，经过教师点评的优秀文章，如果作文中哪句话运用的教好，教师单独提炼出来夸奖，学生就会一直使用教师点评过的句子，比如：妈妈在校门口缝衣服，学生都千篇一律，写作内容较为雷同，教师也会存在审美疲劳。而阅读教学只是让学生达到阅读的目的，不会与写作联系在一起，学生在平时写作中缺少积累，无法准确定位写作思路，整篇作文下来缺乏该有的连贯性，这就是初中生具有好几年的写作经验，但是一直没有什么突破，很难在考试中拿到高分的原因。
要说阅读与写作有效融合，莫过于在阅读中学习作者的写作手法，写作结构以及对人或物的描写，学生在阅读中积累通过不断模仿形成自己的东西，但是阅读与写作两者分离，学生缺少对阅读琢磨的环節，也自然不会将阅读与写作联系在一起。
三、以读促写，读写结合—初中语文课堂阅读与写作有效融合的策略 （一）以读促写，积累写作素材
俗话说：读书破万卷下笔如有神，这句话充分展示了阅读对于写作的重要性。新课程改革标准也明确指出，学生在阅读中学习文章的写作结构和写作方法，积累优美的词句以及名言名句，将名言名句运用在写作的开头，可以为初中生的作文加分。例如，在部编版七年级语文上册《济南的冬天》教学时，教师可以带领学生细细品味作者的文章内容，感受作者写作的思想感情，这篇文章的最大特点是利用简明生动的语言来表达作者对济南冬天的喜爱，是借景抒情的写作方式，既描写了冬天又表达了作者的感情。文中“这一圈小山在冬天特别可爱...这保准暖和”，这句话的描写中，作者没有运用很华丽的语言，就是簡单一句话来表达济南的可爱，而且作者的高明体现在字里行间都融合了对济南冬天的喜爱。基于此，教师可以让学生积累文中描写济南冬天的句子，然后学习文中作者借景抒情的写作手法，通过积累运用在关于以后借景抒情的作文写作中，可以为学生的作文增添色彩。
另外，初中描写冬天的文章有很多，可以让学生对比不同文章的不同写法，积累文中的精彩片段，然后让学生对比一下与自己描写的冬天有什么不同，可以让学生通过对比发现自己写作中存在的问题，例如在部编版九年级上册语文《沁园春雪》阅读教学时，让学生品味诗歌中精炼优美的语言，学习诗歌中写景以及抒情多种表达方式以及比喻手法的运用，文中“山舞银蛇、原驰蜡象、红妆素裹、分外妖娆”等等，语言表达非常优美，生动形象展现了北国的风光，教师让学生分析和积累文中的写作手法，探后充分应用于写作实践中，以此达到以读促写的目的。
（二）以读促写，拓展写作思路
学生写作离不开阅读，教师要以读促写，引导学生边阅读边写作来拓展学生的写作思路。例如，在部编版八年级上册语文《背景》阅读教学时，这篇文章主要描写关于父爱的内容，学生对于父爱母爱都并不陌生，但是一旦让学生写作却不知道从何写起，究其原因，学生缺乏对父爱母爱的真正思考和感受，用来写作时却觉得词穷。《背影》这篇文章语言较为平淡，轻描淡写的语言却表达了作者丰富的情感，主要是烘托父爱的伟大。文章采用了很多细节描写，这是学生比较缺乏的写作手法，在写关于父爱母爱时都比较笼统，没有表达父爱母爱的细节之处。文中描写杜琴爬月台的动作，可以看出作者的父亲已经是行动不方便，生动形象写出父亲的角色，也表达作者对父亲的爱。以读促写为教学目的，教师可以让学生通过阅读文章来进行思考，拓展学生的写作思路，课文中描写父爱母爱的文章较多，教师可以结合这些描写父爱母爱的文章，让学生对比写作手法以及感受不同作者的写作思路，比如《回忆我的母亲》，让学生通过阅读两篇文章来准确定位自己的写作思路，学习文中表达父爱母爱的写作手法和细节，可以有效拓展学生的写作思路，丰富学生的写作内容。
（三）读写结合，提升实践能力
读写结合是阅读教学与写作教学的最终目的，在日常阅读教学中，教师要引导学生在阅读的过程中体会文中的写作方法和写作情感，要想提高学生的写作水平，教师可以利用读写结合的方式将其运用在初中生的写作实践中，可以做到当堂积累当堂写作，不仅可以强化学生的理解，还能培养学生运用知识的能力。例如，在部编版初中语文教材《秋天的怀念》阅读教学时，这一文章时史铁生的作品，在写这篇文章的时候史铁生应遭遇双腿瘫痪的灾难，表面上是描写秋天的景色，实际上是用秋天的景色来表达自己对新生活的渴望。文中“又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我们俩在一块儿，要好好儿活......”这是文章的最后一段，在描写菊花的同时也象征着菊花灿烂的生命，从而隐喻作者渴望新生活，顽强生活的精神。教师可以利用这一段，让学生在课堂上进行仿写，边积累边实践，增强学生的记忆效果。教师不给学生限定题目，让学生根据作者的写作手法和自己的理解进行仿写，然后教师认真点评，指出学生写作中欠缺的部分，有助于学生提高自身的写作水平和质量。
结束语
综上所述，初中语文写作占据考试的大部分，叶圣陶先生曾经说过：阅读是吸收，写作是倾吐，由此可见读写结合的重要性。读写结合就是学生在阅读教学中积累和感悟，并且将积累的素材和写作方式运用在作文中，可以有效提升写作水平，还能帮助学生丰富写作素材。但是在实际读写结合中存在一定的问题，教师总是为学生选定一个题目，让学生围绕主题写作，这样的方式很显然是固定了学生的写作思路，在写作中限制了学生的发挥，使得学生很难在写作上有所突破。为了提升学生的写作水平，语文教师要采取科学合理的教学方式，以读促写来引导学生积累、拓展学生的写作思路以及运用在写作实践中，从而让学生养成读写结合的好习惯。
参考文献
[1]钟燕秋.以读促写，读写结合——初中语文课堂阅读与写作有效融合策略分析[J].读与写，2019，16（34）：92-93.
[2]李桂莲.初中语文课堂阅读教学中开展写作教学的渗透策略[J].中外交流，2021，28（1）：1474.