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【摘要】习作教学是小学阶段语文教学的重要内容，但很多的小学生害怕写作文，在写作中经常会出现语言空洞、“无米下锅”的现象。教师要注重对学生习作兴趣的激发，让学生乐于表达、“真情”表达，做到“我口说我心，我手抒我情”。
【关键词】语文；作文教学；能力
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学阶段的语文作文教学受到来自学生兴趣、教师教法等各个方面的影响，以至于迄今为止小学高年级语文作文教学仍未放开手脚，小学生的语文写作水平十分有限。因此，重新考虑、认真探究小学高年级语文作文课堂教学，提升作文教学水平变得迫在眉睫。笔者在多年的小学高年级语文作文教学中运用“五部曲”教学法收到了良好的教学效果。一、利用时机，培养兴趣孔子早已指出了学习兴趣的重要性。如果想让学生对写作产生兴趣，就必须让他们先“有所为”而后才能“有所作”。语文教师应利用时机，来挖掘孩子的写作动机与热情。譬如，在一次课余活动中，班上有位学生忽然晕倒，同学发现后有的急忙来告诉老师，有的立刻将其扶到校医室进行诊断，有的则给其带上水杯等，救助的过程秩序井然，直至该生脱离危险。在当天下午笔者就让学生结合上午同学晕倒事件以《请让我来帮助你》为题写了一篇关于救助同学脱险的文章，全体同学轻松、坦然地开始写作，完稿后也显得自信满满。在批改作文过程中，笔者察觉到利用这一方法引导学生进行写作，是颇有益处的。在学生的作文中，已不再是以往的空洞乏味、了无生趣了，作文的结构合理、内容连贯且丰富，有动作描写、神态描写、心理活动的描写以及语言描写等，文章的感情真挚、内容朴实，切实地展示出了学生的写作风采，提高了他们的写作水平。由此可见，教师巧妙地利用时机对学生作文写作是相当有益的，不仅能使学生的写作能力得到发展，也能增强学生的写作兴趣。二、注重观察，提升能力观察，让我们的大脑更为先进，让作文更加多彩。作文写作离不开观察，观察对学生的写作水平具有决定性作用。小学生生活在多姿多彩的社会大家庭中，遇到的人、接触到的物、观赏到的景均是千姿百态。可以说，生活则是小学生进行创作的良好的源泉。所以，语文教师应培养学生具有观察周边事物的习惯与能力，让他们做一个生活的有心人。譬如，在让学生写“学骑自行车”“学做饭”等类似的作文时，教师可以先布置学生到家中去亲自观察学习，并教给他们观察的方法。比如将自己观察到的用笔记录下来，不仅记录学习的过程与步骤，也应该记录自己的心理活动等，这样才能确保自己所观察内容可以得到更加完整的保存。等到了写作课中，再让学生将自己所做的观察笔记拿出来，并且进行整理与取舍，来开始作文的写作。长此以往，学生的观察力与协作能力都将得到提高。三、引导积累，借读促写在动笔之前要先立意，对于语文作文写作也是一样的。对全篇进行通盘思考，该如何开篇？该怎样进行衔接？详略分配结构如何？等一系列的写作要素都是从什么地方获取的呢？其实就是在阅读中所获得的。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，让学生大量地阅读符合他们年龄段的文章，并达到熟读熟记的效果，将文章里面可以借鉴、能够利用的精辟妙语转变成自己内在的知识，细细感知这些绝妙文章的写作风格与技巧，便能够提升学生自身的写作水平了。与此同时，养成学生将阅读文章中碰到的好词佳句摘录到自己的笔记本里面的良好习惯，建立起内容丰富的词汇库与语句库，并且不时拿出来看。如此，不仅能使学生更好地感知语言文字的魅力，又提高了他们的语言素养，写作起来也将变得轻松自如。四、导写导改，有的放矢学生进行写作的时候，教师应该充分发挥出“导”的作用。第一，导写。应让学生在事先预习作文方向及收集资料的前提下，教师再为学生提出具体的写作要求，适当借助范文的分析与讲解，让学生了解写作的结构、意图等。引导学生借助日常生活中所积累的知识，将其巧妙地运用到写作中去。在这一指导的过程中，教师应做到因材施教、有的放矢。课程教学形式应灵活，可以小组的形式探讨写作内容，以及定期进行写作竞赛等，激发学生的上进心。第二，导改。就学生的写作而言，修改是极其重要的。让学生借助仔细阅读、抄袭整理自己的文章或者是互评等形式可以让文章的中心明确且语句优美。让学生反复地阅读自己所写作品，全面琢磨自己所要阐述的意思，精准地使用语句与标点符号，可以让文章更具艺术性。此外，教师可以将修改加入评价标准中，挖掘学生参与热情。五、以身立榜，带动提升实际上，教师不应该只是一味单纯地在讲台上“之乎者也”，而应身体力行。为了节约时间，在作文教学之前，教师可以将自己事先写作好的文章抄到教室后边的黑板上。等到教学时候，再跟学生讲解自己的构思及构思的来源，然后列出提纲，接着是作文的成品完成。让学生了解了这一流程，感受了老师的写作风格后，引导学生朗读教师的作品。接下来再让学生点评教师的作品，将写得好的地方画出来，并说明好在哪里以及采用的是什么写法（心理活动描写、动作描写、语言描写等），同时也把写得不好的地方指出来，并说明写得不好的原因，在学生点评的时候，教师则负责在黑板中将学生的点评进行标注并把学生的评价写在黑板上，以使学生一目了然。最后再引导学生朗读一遍，以促进学生进行吸收消化。这样的教学方法可行，教学效率也相当之高，学生对于教师亲自写的文章多有亲切感，一则是教师的作品，这无形中让学生感到与他们具有某种亲密关系；二则所写的都是他们自己身边的人和事，这一下子拉近了他们与写作的距离，揭开写作神秘的面纱，增强了他们的写作动力。更关键的是榜样的力量是无穷的，有了教师做榜样，他们的目标会更明确。总之，小学生写作水平的提高并不是一朝一夕的事，这是一个长期训练积累的结果。因此，小学语文教师在平时小学高年级语文作文教学中注重引导，在精读课文的讲解中要注意写作方法及思想的渗透。只有日积月累，才能厚积薄发，才能真正奏响上述“五部曲”，大幅度提高学生的写作能力与水平。（编辑：龙贤东）
【关键词】语文；作文教学；能力
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学阶段的语文作文教学受到来自学生兴趣、教师教法等各个方面的影响，以至于迄今为止小学高年级语文作文教学仍未放开手脚，小学生的语文写作水平十分有限。因此，重新考虑、认真探究小学高年级语文作文课堂教学，提升作文教学水平变得迫在眉睫。笔者在多年的小学高年级语文作文教学中运用“五部曲”教学法收到了良好的教学效果。一、利用时机，培养兴趣孔子早已指出了学习兴趣的重要性。如果想让学生对写作产生兴趣，就必须让他们先“有所为”而后才能“有所作”。语文教师应利用时机，来挖掘孩子的写作动机与热情。譬如，在一次课余活动中，班上有位学生忽然晕倒，同学发现后有的急忙来告诉老师，有的立刻将其扶到校医室进行诊断，有的则给其带上水杯等，救助的过程秩序井然，直至该生脱离危险。在当天下午笔者就让学生结合上午同学晕倒事件以《请让我来帮助你》为题写了一篇关于救助同学脱险的文章，全体同学轻松、坦然地开始写作，完稿后也显得自信满满。在批改作文过程中，笔者察觉到利用这一方法引导学生进行写作，是颇有益处的。在学生的作文中，已不再是以往的空洞乏味、了无生趣了，作文的结构合理、内容连贯且丰富，有动作描写、神态描写、心理活动的描写以及语言描写等，文章的感情真挚、内容朴实，切实地展示出了学生的写作风采，提高了他们的写作水平。由此可见，教师巧妙地利用时机对学生作文写作是相当有益的，不仅能使学生的写作能力得到发展，也能增强学生的写作兴趣。二、注重观察，提升能力观察，让我们的大脑更为先进，让作文更加多彩。作文写作离不开观察，观察对学生的写作水平具有决定性作用。小学生生活在多姿多彩的社会大家庭中，遇到的人、接触到的物、观赏到的景均是千姿百态。可以说，生活则是小学生进行创作的良好的源泉。所以，语文教师应培养学生具有观察周边事物的习惯与能力，让他们做一个生活的有心人。譬如，在让学生写“学骑自行车”“学做饭”等类似的作文时，教师可以先布置学生到家中去亲自观察学习，并教给他们观察的方法。比如将自己观察到的用笔记录下来，不仅记录学习的过程与步骤，也应该记录自己的心理活动等，这样才能确保自己所观察内容可以得到更加完整的保存。等到了写作课中，再让学生将自己所做的观察笔记拿出来，并且进行整理与取舍，来开始作文的写作。长此以往，学生的观察力与协作能力都将得到提高。三、引导积累，借读促写在动笔之前要先立意，对于语文作文写作也是一样的。对全篇进行通盘思考，该如何开篇？该怎样进行衔接？详略分配结构如何？等一系列的写作要素都是从什么地方获取的呢？其实就是在阅读中所获得的。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，让学生大量地阅读符合他们年龄段的文章，并达到熟读熟记的效果，将文章里面可以借鉴、能够利用的精辟妙语转变成自己内在的知识，细细感知这些绝妙文章的写作风格与技巧，便能够提升学生自身的写作水平了。与此同时，养成学生将阅读文章中碰到的好词佳句摘录到自己的笔记本里面的良好习惯，建立起内容丰富的词汇库与语句库，并且不时拿出来看。如此，不仅能使学生更好地感知语言文字的魅力，又提高了他们的语言素养，写作起来也将变得轻松自如。四、导写导改，有的放矢学生进行写作的时候，教师应该充分发挥出“导”的作用。第一，导写。应让学生在事先预习作文方向及收集资料的前提下，教师再为学生提出具体的写作要求，适当借助范文的分析与讲解，让学生了解写作的结构、意图等。引导学生借助日常生活中所积累的知识，将其巧妙地运用到写作中去。在这一指导的过程中，教师应做到因材施教、有的放矢。课程教学形式应灵活，可以小组的形式探讨写作内容，以及定期进行写作竞赛等，激发学生的上进心。第二，导改。就学生的写作而言，修改是极其重要的。让学生借助仔细阅读、抄袭整理自己的文章或者是互评等形式可以让文章的中心明确且语句优美。让学生反复地阅读自己所写作品，全面琢磨自己所要阐述的意思，精准地使用语句与标点符号，可以让文章更具艺术性。此外，教师可以将修改加入评价标准中，挖掘学生参与热情。五、以身立榜，带动提升实际上，教师不应该只是一味单纯地在讲台上“之乎者也”，而应身体力行。为了节约时间，在作文教学之前，教师可以将自己事先写作好的文章抄到教室后边的黑板上。等到教学时候，再跟学生讲解自己的构思及构思的来源，然后列出提纲，接着是作文的成品完成。让学生了解了这一流程，感受了老师的写作风格后，引导学生朗读教师的作品。接下来再让学生点评教师的作品，将写得好的地方画出来，并说明好在哪里以及采用的是什么写法（心理活动描写、动作描写、语言描写等），同时也把写得不好的地方指出来，并说明写得不好的原因，在学生点评的时候，教师则负责在黑板中将学生的点评进行标注并把学生的评价写在黑板上，以使学生一目了然。最后再引导学生朗读一遍，以促进学生进行吸收消化。这样的教学方法可行，教学效率也相当之高，学生对于教师亲自写的文章多有亲切感，一则是教师的作品，这无形中让学生感到与他们具有某种亲密关系；二则所写的都是他们自己身边的人和事，这一下子拉近了他们与写作的距离，揭开写作神秘的面纱，增强了他们的写作动力。更关键的是榜样的力量是无穷的，有了教师做榜样，他们的目标会更明确。总之，小学生写作水平的提高并不是一朝一夕的事，这是一个长期训练积累的结果。因此，小学语文教师在平时小学高年级语文作文教学中注重引导，在精读课文的讲解中要注意写作方法及思想的渗透。只有日积月累，才能厚积薄发，才能真正奏响上述“五部曲”，大幅度提高学生的写作能力与水平。（编辑：龙贤东）