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摘要：习作是组成小学语文教学体系的重要内容之一，也是提升学生语文综合素养和写作能力的关键途径。随着新课改的教育理念的渗透与实施，许多具有创新性和先进性的写作教学方法，被运用到实际教学活动之中，其中合作学习是提升小学生合作能力的关键方法，也是帮助小学生在开展合作学习之中使得情感获得丰富体验的途径。本文分析研究当下我国小学习作教学中合作学习模式运用存在的现状，以提出多元化的解决策略，从而提升合作学习运用效率和效果。
关键词：小学语文;习作教学;合作学习;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着现代化教育理念和教育技术的进步与发展，许多具有创新性的教学手段被合理化运用到教学事业之中，在吸引学生学习注意力基础之上，为学生带来不同的学习体验，从而使得学生综合素养和综合能力得到极大化提升。因此在小学语文习作教学之中，借助合作学习模式的合理化渗透，能够彰显学生在习作教学中的主体性地位，通过丰富教学内容和教学形式的基础理念，进一步帮助学生从以往的习作状态之中，过渡到现阶段的习作状态，激发学生强烈的习作兴趣和习作热情，帮助学生更好的理解习作基本原则和基本技巧，从而确保学生能够积极主动的参与到合作互动和交流之中，开展合作学习。
一、合作学习的应用现状
1习作兴趣较差
当下，我国小学生在开展习作学习之中，由于习作兴趣较差，导致了学生合作学习中习作水平和习作质量达不到预期目标。许多小学生在开展合作习作过程中常常思维受到限制，害怕进行习作，所创作的习作文章过于流水账，无法凸显叙述个性，也难以提升整体学生的习作水平。
2语句用词问题
在现阶段，我国小学生合作习作具体过程中，一部分小学生习作语言缺乏生机和灵活，只能够呈现一种固化的状态，过于传统化和形式化的写作语言，必然导致学生的写作水平大幅度降低。一些小学生在遣词造句上缺乏一定的个性化与合理化，许多习作流水账产生的问题，便是由于学生语言用词和修辞手法使用不合理，出现了各种各样的漏洞，造成习作文章结构与中心思想不够明确，无法真正表达出学生内心的思想，促使整体习作文章的水平达不到预期目标。
3习作内容不够完整
一部分小学生在开展合作习作过程中，其表达内容的充实性不够完善，不能正确和完整的记录下自己的真实想法，整体习作文章内容表现比较平淡，对于读者的影响力也不够，使得习作内容的吸引力不强。
4缺乏有效指导，合作流于形式
小学语文习作教学是提升小学生写作能力和写作素养的主要途径，本身小学生由于年龄的问题，自身生活经验和语言组织能力较差，因此很难开展具有深度和专业度的合作学习活动。而小学语文教师则应该发挥其引导和辅助的功能，在具体的合作习作教学过程中教会学生如何正确的开展合作交流与沟通，更好的积累写作经验。但是当下许多小学语文教师很少会真正关注到合作习作，对于学生综合素养发展的作用，只是简单的通过任务布置的方式，要求小学生进行相应的合作习作，以达到合作习作教学的目标，这种流于形式的合作学习很难发挥出巨大的价值，在缺乏沟通和交流的合作学习之中，必然导致小学生习作效率和效果降低。
二、合作学习的应用解决策略
1构建合作教学氛围
在小学语文习作教学之中，为了科学化与合理化的设计合作学习的基本构架，便需要小学语文教师切实关注合作学习教学氛围的，创设一个良好的教学氛围，能极大化扭转学生对于习作学习的态度，使得学生从以往的被动状态逐渐过渡到主动状态，愿意配合教师开展相应的合作学习教学活动，促使学生积极性和主动性被点燃，改善以往过于低沉和枯燥的教学氛围，重新为小学语文习作教学氛围注入生机，更好地引导学生通过合作和交流的方式，逐渐掌握具体的习作方式和方法，提升小学生习作水平。
2积累习作素材
当下，我国小学生习作成绩难以提升，其主要原因在于小学生习作水平和习作素养不高，无法形成具有个性化和创新性的习作内容。所以小学语文教师应通过开展合作学习的方式，让每一个学生都能够在合作交流和沟通之中逐渐积累相应的写作素材，在听取他人习作经验之中取长补短，实现资源的优势互补。并通过定期开展课外活动的方式，让每一个学生能够将合作交流沟通中所掌握的习作经验与习作知识得到充分的综合运用，拓展了学生习作视野之外，也为学生制定好了相应的习作目标。在鼓励和表扬之中，大幅度调动学生的习作兴趣和习作热情，极大化提升小学生习作综合素养水平。
比如，在开展《秋天》教学时，老师们需要设置好学生们写作的内容，让学生们结合当前的季节，写出和季节相对应的内容。除此之外，还需要让学生们就一年四季变化的景色进行细致化的观察。将观察的结果记录到本子上，也可以借助影像资料等形式收集更为丰富的写作素材，防止学生们在写作中呈现出空话等的现象，使得其语文写作习作教学效果变得更好。
3建立科學的激励评价制度
小学语文教师应尽可能分析每一个小学生不同的习作特点，根据学生不同特点制定针对化的激励评价制度，毕竟每一个小学生都喜欢被教师肯定和鼓励，这样能够迸发出强烈的学习欲望和学习潜能，使得学生能够在教师的肯定与鼓励之下，树立强大的自信心和成就感，愿意积极配合教师开展相应的合作学习活动。所以小学语文教师应构建一套科学化与合理化的激励评价制度，对合作学习在习作教学中的开展保驾护航。不单单要对表现出色的小组进行表扬和肯定，还需要对于一些具有潜在潜能的小组进行引导和辅助，在不打击其自信心和自尊心的基础之上，使得每一个学生都能够清晰的认识到自身存在的缺点，并通过自主学习和合作学习的方式进行积极的改正和优化。
总之，合作学习在小学语文习作教学中的合理化运用，能够发挥极大的价值和功能，保证学生能够在合作学习之中掌握丰富的习作技巧和习作经验，拓展学生的习作视野，有效借助多元化举措，增强学生在习作之中的综合素养，摒弃以往过于传统的教学模式，改善习作教学结构和教学内容，尽可能使得学生主体性得到最大程度发挥。
参考文献
[1]韦柳尖.略谈农村小学语文教学的“合作学习”[J].求知导刊，2017（23）：90-91.
[2]潘曉梅.小学语文教学合作学习中出现的问题及对策分析[J].读与写，2017（21）：55.
[3]刘娟.小学语文教学中合作学习的应用策略[J].中华少年：科学家，2016（27）：56-57.
关键词：小学语文;习作教学;合作学习;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着现代化教育理念和教育技术的进步与发展，许多具有创新性的教学手段被合理化运用到教学事业之中，在吸引学生学习注意力基础之上，为学生带来不同的学习体验，从而使得学生综合素养和综合能力得到极大化提升。因此在小学语文习作教学之中，借助合作学习模式的合理化渗透，能够彰显学生在习作教学中的主体性地位，通过丰富教学内容和教学形式的基础理念，进一步帮助学生从以往的习作状态之中，过渡到现阶段的习作状态，激发学生强烈的习作兴趣和习作热情，帮助学生更好的理解习作基本原则和基本技巧，从而确保学生能够积极主动的参与到合作互动和交流之中，开展合作学习。
一、合作学习的应用现状
1习作兴趣较差
当下，我国小学生在开展习作学习之中，由于习作兴趣较差，导致了学生合作学习中习作水平和习作质量达不到预期目标。许多小学生在开展合作习作过程中常常思维受到限制，害怕进行习作，所创作的习作文章过于流水账，无法凸显叙述个性，也难以提升整体学生的习作水平。
2语句用词问题
在现阶段，我国小学生合作习作具体过程中，一部分小学生习作语言缺乏生机和灵活，只能够呈现一种固化的状态，过于传统化和形式化的写作语言，必然导致学生的写作水平大幅度降低。一些小学生在遣词造句上缺乏一定的个性化与合理化，许多习作流水账产生的问题，便是由于学生语言用词和修辞手法使用不合理，出现了各种各样的漏洞，造成习作文章结构与中心思想不够明确，无法真正表达出学生内心的思想，促使整体习作文章的水平达不到预期目标。
3习作内容不够完整
一部分小学生在开展合作习作过程中，其表达内容的充实性不够完善，不能正确和完整的记录下自己的真实想法，整体习作文章内容表现比较平淡，对于读者的影响力也不够，使得习作内容的吸引力不强。
4缺乏有效指导，合作流于形式
小学语文习作教学是提升小学生写作能力和写作素养的主要途径，本身小学生由于年龄的问题，自身生活经验和语言组织能力较差，因此很难开展具有深度和专业度的合作学习活动。而小学语文教师则应该发挥其引导和辅助的功能，在具体的合作习作教学过程中教会学生如何正确的开展合作交流与沟通，更好的积累写作经验。但是当下许多小学语文教师很少会真正关注到合作习作，对于学生综合素养发展的作用，只是简单的通过任务布置的方式，要求小学生进行相应的合作习作，以达到合作习作教学的目标，这种流于形式的合作学习很难发挥出巨大的价值，在缺乏沟通和交流的合作学习之中，必然导致小学生习作效率和效果降低。
二、合作学习的应用解决策略
1构建合作教学氛围
在小学语文习作教学之中，为了科学化与合理化的设计合作学习的基本构架，便需要小学语文教师切实关注合作学习教学氛围的，创设一个良好的教学氛围，能极大化扭转学生对于习作学习的态度，使得学生从以往的被动状态逐渐过渡到主动状态，愿意配合教师开展相应的合作学习教学活动，促使学生积极性和主动性被点燃，改善以往过于低沉和枯燥的教学氛围，重新为小学语文习作教学氛围注入生机，更好地引导学生通过合作和交流的方式，逐渐掌握具体的习作方式和方法，提升小学生习作水平。
2积累习作素材
当下，我国小学生习作成绩难以提升，其主要原因在于小学生习作水平和习作素养不高，无法形成具有个性化和创新性的习作内容。所以小学语文教师应通过开展合作学习的方式，让每一个学生都能够在合作交流和沟通之中逐渐积累相应的写作素材，在听取他人习作经验之中取长补短，实现资源的优势互补。并通过定期开展课外活动的方式，让每一个学生能够将合作交流沟通中所掌握的习作经验与习作知识得到充分的综合运用，拓展了学生习作视野之外，也为学生制定好了相应的习作目标。在鼓励和表扬之中，大幅度调动学生的习作兴趣和习作热情，极大化提升小学生习作综合素养水平。
比如，在开展《秋天》教学时，老师们需要设置好学生们写作的内容，让学生们结合当前的季节，写出和季节相对应的内容。除此之外，还需要让学生们就一年四季变化的景色进行细致化的观察。将观察的结果记录到本子上，也可以借助影像资料等形式收集更为丰富的写作素材，防止学生们在写作中呈现出空话等的现象，使得其语文写作习作教学效果变得更好。
3建立科學的激励评价制度
小学语文教师应尽可能分析每一个小学生不同的习作特点，根据学生不同特点制定针对化的激励评价制度，毕竟每一个小学生都喜欢被教师肯定和鼓励，这样能够迸发出强烈的学习欲望和学习潜能，使得学生能够在教师的肯定与鼓励之下，树立强大的自信心和成就感，愿意积极配合教师开展相应的合作学习活动。所以小学语文教师应构建一套科学化与合理化的激励评价制度，对合作学习在习作教学中的开展保驾护航。不单单要对表现出色的小组进行表扬和肯定，还需要对于一些具有潜在潜能的小组进行引导和辅助，在不打击其自信心和自尊心的基础之上，使得每一个学生都能够清晰的认识到自身存在的缺点，并通过自主学习和合作学习的方式进行积极的改正和优化。
总之，合作学习在小学语文习作教学中的合理化运用，能够发挥极大的价值和功能，保证学生能够在合作学习之中掌握丰富的习作技巧和习作经验，拓展学生的习作视野，有效借助多元化举措，增强学生在习作之中的综合素养，摒弃以往过于传统的教学模式，改善习作教学结构和教学内容，尽可能使得学生主体性得到最大程度发挥。
参考文献
[1]韦柳尖.略谈农村小学语文教学的“合作学习”[J].求知导刊，2017（23）：90-91.
[2]潘曉梅.小学语文教学合作学习中出现的问题及对策分析[J].读与写，2017（21）：55.
[3]刘娟.小学语文教学中合作学习的应用策略[J].中华少年：科学家，2016（27）：56-57.