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摘要：情景创设作为一种教学手段在课堂教学的过程中能起到促进学生理解课程知识，提高课堂教学质量的作用。同时，情景创设也有利于帮助学生将课本知识转化为思考问题和解决问题的方法和能力。在小学数学的课堂教学过程中通过情景创设是从小学生实际接受水平和小学数学课程内容出发所选择的正确教学方式。要想在小学数学的课堂教学过程中更好地发挥情境创设的价值和作用，还需要对这种教学手段的价值和原则进行深入的探讨。
关键词：小学数学;课堂教学;情景创设
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
在小学阶段的数学课堂教学过程中，情景教学是符合小学数学课程教学内容和小学生实际接受水平的教学手段。在小学数学的课堂教学过程中，通过情境教学能够将生硬的数学知识转化为小学生容易接受的课程内容，在帮助孩子提高学习效率的同时能够促使学生将所学知识转化为解决问题的能力和方法。本文力图在对情境创设这一教学手段的价值和原则进行分析的基础上，找到通过情境创设提高小学课堂教学质量的方法和策略
一、小学数学课堂中情景创设的价值和原则
（一）小学数学课堂中情景创设的价值
情境创设作为一种教学手段，具有着生动形象和学生参与度高的特点和优点。在小学数学的课堂教学中运用情境创设这一教学手段，有利于调动学生的学习积极性，使学生在主动投入课堂学习的过程中提高学习效率。同时，情境教学能够把生硬的课本知识转化为易于小学生接受理解的内容，有利于促进学生对数学知识的理解和课堂教学质量的提高。
（二）小学数学课堂中情景创设的原则
运用情境创设这一教学手段开展小学数学课堂教学，需要教师认真把握情境创设和课堂教学之间工具和目的的结果。促进课堂教学内容和情境创设过程深度结合。在教学的过程中，教师要注意做到趣味性和知识性相结合。使得情境創设真正成为提高学生学习效率和课堂教学质量的工具和桥梁。
二、借助情景创设提高小学数学课堂教学质量的方法
（一）借助多媒体工具进行情境创设
在小学阶段的数学课堂教学中，运用情境创设这一教学手段开展教学是想要通过所创设的情境引导小学生进入课堂教学内容，促进孩子对数学知识的理解和吸收。多媒体作为网络教学工具的一种形式，具有着丰富的教学资源。在实际的小学数学课堂教学过程中，教师可以借助多媒体工具来进行情境创设，以此来提高整个课堂教学过程中的质量和效率。
例如：在上人教版小学数学教材第五单元《百分数-利息》这一课时，教师可以借助多媒体工具让学生参与线上模拟银行。在这样的情境中切身感受存钱和取钱这两种行动的过程和意义，并且在这一过程中理解利息的实际含义和价值。对于小学阶段的孩子而言，单纯依靠老师的讲述是很难理解利息的含义的。借助多媒体工具让学生参与到与之相关的实际活动中，能够使得学生对利息的概念及其计算方法和作用有一个更加清晰明确的认知和理解。借助多媒体工具进行课堂情境创设，能够有效地扩展课堂教学的时间和空间。促进学生对数学知识的理解和吸收，同时可以使学生认识到数学知识在现实生活中的用处和价值。从而提升课堂教学的整体效率。
（二）通过实践活动完成情境创设
小学阶段的数学教学是为了让孩子掌握一定的基本数学知识，并且学会运用这些知识去思考和解决问题。情境创设作为一种教学手段，在促进小学生对课堂教学内容的理解的同时也能帮助学生将课本上刻板的知识转化为解决问题的思路和方法。在课堂教学过程中，教师可以引导学生通过实践活动参与情境创设，以此来培养和锻炼学生运用数学知识解决实际问题的能力。
例如：在人教版小学数学教材六年级上册《圆》这一章的教学过程中，面对圆的面积和周长这样的教学内容。教师可以搭建一个为小动物建立圆形饲养场地的情境，并告知学生场地所需面积，让学生通过探究活动得出建设这样一个场地需要多少米的篱笆。以及这个圆形场地半径的长度。在实际教学的过程中，教师要先教学生运用比例尺将饲养场地等比例画在自己的练习本上，然后让学生用毛线围绕圆圈一周，并测量毛线的长度，以此得到圆的周长，下一步，让学生用毛线绑住两支铅笔，一支放于圆心，另一只放在圆周上，通过这样的方式来求得半径的长度。最后让学生运用比例尺将各种数据还原，得出最终答案，同时进一步探索圆周长和半径之间的关系。通过这样的情境创设，能够使得小学生更专注于课程学习内容，让学生在参与情境创设的过程中对课本内容进行思考和探索，从而加强孩子对课本知识的掌握，并学会运用数学知识去分析和解决问题。
（三）引导学生自主设计创建情境
设计情境以及创设情境的过程是学生在理解掌握数学知识的基础上，运用数学思维和方法思考问题和解决问题的过程。在小学阶段的数学课堂上引导学生自主设计创建情境。是促使学生在深入理解课本内容的前提下对数学知识及其作用进行更深入地思考，有利于帮助学生将课本内容转化为自身所具有的知识和能力。
例如：在进行人教版小学数学教材六年级上册第三单元《简单的统计（二）》地教学时，教师可以引导学生在校园生活中选取想要进行探索的问题进行数据统计及分析。在这一课程的实际教学过程中，教师要引导学生在对所要探索的问题进行分析的基础上设计统计问题、选取统计对象、有条理地开展和进行统计工作。在学生完成初步统计后，教师应该引导学生对统计数据进行分析，在这个过程中教会学生从不同的方面看待和理解所得到的统计资料。这样的教学方式是通过引导学生自主设计创建情境来推动学生对所学知识进行深入的探究和理解。并且使得学生掌握运用数学知识解决实际问题的方法和途径。让学生在自主设计和创建情境的过程中更深入地掌握和理解课程知识，并帮助学生将数学知识转化为解决问题的能力和工具
结语
情境创设作为一种教学手段在提高课堂教学质量和促进学生对教学内容的理解方面有着独特而重要的作用。在小学时期的数学课堂教学过程中，想让情境创设这一教学手段充分发挥其自身的价值和作用，需要教师深刻把握情境创设和课堂教学之间工具和目的的关系，真正做到通过情境创设将课本知识转化为小学生易于理解的课程内容。借助情境教学来提升学生学习效率和课堂教学质量。
参考文献
[1]曲长海.情境创设在课堂教学中的运用探讨——以小学五年级教学为例[J]新课程研究（下旬刊）.2015（11）
[2]郭丽梅.构建主义学习理论与课堂情景创设——以小学数学教学为例[J].吉林教育.2011（07）
关键词：小学数学;课堂教学;情景创设
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
在小学阶段的数学课堂教学过程中，情景教学是符合小学数学课程教学内容和小学生实际接受水平的教学手段。在小学数学的课堂教学过程中，通过情境教学能够将生硬的数学知识转化为小学生容易接受的课程内容，在帮助孩子提高学习效率的同时能够促使学生将所学知识转化为解决问题的能力和方法。本文力图在对情境创设这一教学手段的价值和原则进行分析的基础上，找到通过情境创设提高小学课堂教学质量的方法和策略
一、小学数学课堂中情景创设的价值和原则
（一）小学数学课堂中情景创设的价值
情境创设作为一种教学手段，具有着生动形象和学生参与度高的特点和优点。在小学数学的课堂教学中运用情境创设这一教学手段，有利于调动学生的学习积极性，使学生在主动投入课堂学习的过程中提高学习效率。同时，情境教学能够把生硬的课本知识转化为易于小学生接受理解的内容，有利于促进学生对数学知识的理解和课堂教学质量的提高。
（二）小学数学课堂中情景创设的原则
运用情境创设这一教学手段开展小学数学课堂教学，需要教师认真把握情境创设和课堂教学之间工具和目的的结果。促进课堂教学内容和情境创设过程深度结合。在教学的过程中，教师要注意做到趣味性和知识性相结合。使得情境創设真正成为提高学生学习效率和课堂教学质量的工具和桥梁。
二、借助情景创设提高小学数学课堂教学质量的方法
（一）借助多媒体工具进行情境创设
在小学阶段的数学课堂教学中，运用情境创设这一教学手段开展教学是想要通过所创设的情境引导小学生进入课堂教学内容，促进孩子对数学知识的理解和吸收。多媒体作为网络教学工具的一种形式，具有着丰富的教学资源。在实际的小学数学课堂教学过程中，教师可以借助多媒体工具来进行情境创设，以此来提高整个课堂教学过程中的质量和效率。
例如：在上人教版小学数学教材第五单元《百分数-利息》这一课时，教师可以借助多媒体工具让学生参与线上模拟银行。在这样的情境中切身感受存钱和取钱这两种行动的过程和意义，并且在这一过程中理解利息的实际含义和价值。对于小学阶段的孩子而言，单纯依靠老师的讲述是很难理解利息的含义的。借助多媒体工具让学生参与到与之相关的实际活动中，能够使得学生对利息的概念及其计算方法和作用有一个更加清晰明确的认知和理解。借助多媒体工具进行课堂情境创设，能够有效地扩展课堂教学的时间和空间。促进学生对数学知识的理解和吸收，同时可以使学生认识到数学知识在现实生活中的用处和价值。从而提升课堂教学的整体效率。
（二）通过实践活动完成情境创设
小学阶段的数学教学是为了让孩子掌握一定的基本数学知识，并且学会运用这些知识去思考和解决问题。情境创设作为一种教学手段，在促进小学生对课堂教学内容的理解的同时也能帮助学生将课本上刻板的知识转化为解决问题的思路和方法。在课堂教学过程中，教师可以引导学生通过实践活动参与情境创设，以此来培养和锻炼学生运用数学知识解决实际问题的能力。
例如：在人教版小学数学教材六年级上册《圆》这一章的教学过程中，面对圆的面积和周长这样的教学内容。教师可以搭建一个为小动物建立圆形饲养场地的情境，并告知学生场地所需面积，让学生通过探究活动得出建设这样一个场地需要多少米的篱笆。以及这个圆形场地半径的长度。在实际教学的过程中，教师要先教学生运用比例尺将饲养场地等比例画在自己的练习本上，然后让学生用毛线围绕圆圈一周，并测量毛线的长度，以此得到圆的周长，下一步，让学生用毛线绑住两支铅笔，一支放于圆心，另一只放在圆周上，通过这样的方式来求得半径的长度。最后让学生运用比例尺将各种数据还原，得出最终答案，同时进一步探索圆周长和半径之间的关系。通过这样的情境创设，能够使得小学生更专注于课程学习内容，让学生在参与情境创设的过程中对课本内容进行思考和探索，从而加强孩子对课本知识的掌握，并学会运用数学知识去分析和解决问题。
（三）引导学生自主设计创建情境
设计情境以及创设情境的过程是学生在理解掌握数学知识的基础上，运用数学思维和方法思考问题和解决问题的过程。在小学阶段的数学课堂上引导学生自主设计创建情境。是促使学生在深入理解课本内容的前提下对数学知识及其作用进行更深入地思考，有利于帮助学生将课本内容转化为自身所具有的知识和能力。
例如：在进行人教版小学数学教材六年级上册第三单元《简单的统计（二）》地教学时，教师可以引导学生在校园生活中选取想要进行探索的问题进行数据统计及分析。在这一课程的实际教学过程中，教师要引导学生在对所要探索的问题进行分析的基础上设计统计问题、选取统计对象、有条理地开展和进行统计工作。在学生完成初步统计后，教师应该引导学生对统计数据进行分析，在这个过程中教会学生从不同的方面看待和理解所得到的统计资料。这样的教学方式是通过引导学生自主设计创建情境来推动学生对所学知识进行深入的探究和理解。并且使得学生掌握运用数学知识解决实际问题的方法和途径。让学生在自主设计和创建情境的过程中更深入地掌握和理解课程知识，并帮助学生将数学知识转化为解决问题的能力和工具
结语
情境创设作为一种教学手段在提高课堂教学质量和促进学生对教学内容的理解方面有着独特而重要的作用。在小学时期的数学课堂教学过程中，想让情境创设这一教学手段充分发挥其自身的价值和作用，需要教师深刻把握情境创设和课堂教学之间工具和目的的关系，真正做到通过情境创设将课本知识转化为小学生易于理解的课程内容。借助情境教学来提升学生学习效率和课堂教学质量。
参考文献
[1]曲长海.情境创设在课堂教学中的运用探讨——以小学五年级教学为例[J]新课程研究（下旬刊）.2015（11）
[2]郭丽梅.构建主义学习理论与课堂情景创设——以小学数学教学为例[J].吉林教育.2011（07）