摘 要：新的课程标准里提到：综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。课程还对“综合性学习”提出具体的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。由此可见，新课程标准理念指导下的语文教学应充分地开发“综合性学习”的源头活水，要尽可能满足不同学生的需求，开发与之相适应的课程资源，让我们的孩子在不断地实践中提升语文素养。
　　关键词：语文；综合性学习；地方性资源
　　为了让我们的语文课程更具开放性，让学生的综合性学习更具有丰富性、实践性和创造性，我扎根“地方性课程资源”这片沃土，开辟出更为广阔的语文实践空间。通过经验总结法的归纳，我将自己这几年的教学心得分类为以下三点：
　　一、立足文本，开掘地方性课程资源
　　多元智能理论认为：充分提供情节背景下的学习是最有效的。人要实现由自然人向社会人的发展，必须将所学真正理解并能学以致用。立足语文文本，把地方性课程资源引入课堂，使教学贴近生活实际参与力会大大提高。从而使学生的学习潜力得到更大的发挥，学生的听说读写能力、创造能力和探索能力，以及竞争、合作、交往能力都会得到有效的培养，从而提升学生的综合素养。我在执教《春游去哪儿玩》口语交际课时，学生各个跃跃欲试，要求来一场“导游秀”，把自己喜爱的家乡名胜古迹，介绍给老师和同学们。为了能使自己的解说能更胜一筹，课余在父母的陪同下，他们很用心地去寻找鹿城区内的有名景点，拍成照片，并上网查找有关的资料，以便了解得更加全面。做好准备工作后，他们还在家里，认真地排练，使解说能够更加熟练、生动。最后，我让他们在课堂上一一展示。台上，他们不仅用上许多好词语形象地介绍了各个古迹的布局特点，而且还把名胜古迹的名字来源生动地描绘出来。学生们在社会职业的扮演中，充分地关注身边的地方课程资源，并在自己的切身体验中真正地完成了知识意义的建构，能力的提升，这样的学习是主动而有效的！
　　二、整合学科，拓展地方性课程资源。
　　《语文课程标准》在“教学建议”中指出：教师应努力改进课堂教学，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。因此，在我们的教学中应打破传统语文教学的学科壁垒，与音乐、美术、体育、思品、科学、数学、劳动等学科相沟通，不断拓展地方性课程资源，让学生能够综合性地学语文、用语文。
　　为了使各个学科的内容能够达到巧妙的整合，我认为许多的语文综合性学习的主题活动还可以再进行不断地扩充。在《夸家乡》的口语交际课上，看到许多孩子都用照片把自己找到的家乡的名胜古迹记录下来，而且在交流的过程中个个都精彩纷呈。我忽然间觉得这一项活动的主题可能还有许多尚待挖掘之处，因为温州的特色并不是一两处景就能呈现出来的，温州的地杰人灵、风俗人情，更不是孩子们上一堂课、拍几张照片就能观察和体验到的。
　　于是，我就想借助其他学科的学科特点就这个学习主题进行延伸扩展。首先我想到的是：其他学科里是否也能挖掘到与家乡有关的主题呢？果真二年级的地方课程《话说温州》第二单元的内容，就是关于《家乡新貌》的活动主题；在美术课文里，我也找到有关《画家乡的桥》的教学设计。其次，我想：能不能在其他学科里，就“夸家乡”的主题进行活动内容的渗透，以对本次的活动进行有效的补充？于是我就想到音乐学科，我的脑海中突然就冒出那首大家耳熟能详的《叮叮当》温州名谣，相信孩子们也曾听过吧！无巧不成书，那一学期，我们教研组设定的幸福课堂活动的主题刚好是“尝尝温州的特色小吃”，这无疑又给这次主题活动开辟了新的学习途径，增添了活动的丰富性。
　　有此设想，我的脑海里就形成了清晰的活动流程，并付诸于了行动。首先课前，我组织学生在生活中观察，让他们从城市、人们的衣食住行的点滴变化中去寻找，去发现，去体验；其次，利用地方课程课，以“寻找变化的足迹”为主题开展学习。根据低年级学生的年龄特点和知识水平，我在课堂中主要安排了三个句式：“我从……找到了家乡的变化”，引导学生从身边去发现家乡的变化；“我知道……是家乡的魔术师”，主要引导学生了解是谁让家乡发生了翻天覆地的变化；“我用……让家乡变得更美”，让生了解怎样才能让家乡变得更美，从小树立学生建设家乡的志向。让学生在语言交流中感受、品味家乡的蓬勃发展和家乡人的可爱。音乐课上，我让音乐老师教大家唱响《叮叮当》童谣，除了唱以外，音乐课堂上更多地穿插学生的说，让学生说说童谣里面出现的古迹，有了先前《夸家乡》这堂语文综合实践活动课的知识储备，那一刻的学生，心中洋溢着的是无尽的自信，说的是绘声绘色。美术课上，我和美术老师协调，除了画《家乡的桥》之外，再补充《画家乡的果树》的内容，让学生观察家乡的杨梅树、瓯柑树、蜜橘树等特点，来了解家乡有名的特产，这自然又多给了学生一个学习新知的机会，更加激发了他们爱家乡的情感。在幸福课程的活动课上，我让学生通过“看色、尝味、夸特色”三种途径，来体验温州小吃的独特。最后在学生对家乡的方方面面了解的基礎上，依据自己的特长至少完成一项活动任务。如：写一篇温州特产或温州小吃的介绍；画一处你认为最有特色的温州古迹或画一画未来的温州；或拍摄一组能反映温州变化的照片进行展示……让学生在极其深刻的体验之后，进一步自由地表现自我。
　　我在语文课一个教学点的启发下，抓住“夸”这个“整合点”，充分利用语文与其他学科中与家乡有关的内容，协同地方课程、音乐、美术、校本课程这几门学科，整合各学科的特色，将这些内容按比较科学的逻辑顺序整合起来，使学生在不同方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，促进学生语文素养和谐地发展和提高。
　　三、注重人文，提升地方性课程资源。 　　新的课程标准提到：要努力建设开放而有活力的语文课程，要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，要确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源。我们温州，有百年历史老街——五马街；有奇峰怪石的雁荡山、瓯江蓬莱江心屿；有米塑、瓯绣、黄杨木雕等传统民俗工艺；还有像苏步青、叶永烈这样的文化名人。这些自然、社会、人文等地方资源，是学生开展综合性学习活动取之不尽、用之不绝的源泉。
　　1、领略绚丽多彩的地方风光
　　我校坐落在江心屿畔，伴随着潮起潮落，流传了三百多年的“云朝朝朝朝朝朝朝朝散，潮长长长长长长长长消”的历史古音，早已被学生所熟诵，也时常在我的耳边萦绕。
　　2、感悟名人的榜样力量
　　温州地杰人灵，出了很多名人，如著名数学家苏步青，著名作家叶永烈等。对于孩子而言，這些名人的榜样作用是无穷的。只要付出足够的努力，他们也可以取得与名人一样或许更大的成绩，激发了孩子们积极进取的自信心。同时，学生们也惊叹于我们的温州竟能出这么多的名人，他们为自己是温州人感到无比的自豪。
　　3、感受民间工艺的魅力
　　让地方传统文化走进教室，是我对语文综合性学习资源利用的一种大胆的尝试。有“百工之乡”美誉的浙南温州，由史以来，流传着许多民间工艺，如瓯塑、米塑、瓯绣、石雕、黄杨木雕、根雕等，其品种繁多，工艺精湛，为世人所瞩目。由于时代的发展和人们生活方式的改变，致使这些曾引为骄傲的地方民间艺术濒临失传或绝迹。为了让学生了解、发掘温州民间工艺这一宝贵文化遗产，让孩子们较为直观地感受了到温州民间工艺的辉煌，我就组织学生开展《走进温州民间工艺》综合性学习活动。
　　（1）利用文本及图书、网络等资源，了解民间工艺的相关知识，每位学生办一份手抄报，总结收集到的知识。
　　（2）让学生收集各民间工艺具有代表性的作品。（照片或实物）
　　（3）邀请温州技工学校的米塑老师走进教室，让学生现场感受米塑老师的精湛的技艺，感受这门传统工艺的独特魅力。
　　（4）请米塑老师介绍制作方法，谈谈米塑在如今社会中的作用。使学生在感受家乡民俗文化的同时，也明白独具地方特色的家乡文化有待于我们去挖掘、去发扬光大。
　　综上所述，我认为，地方特色的语文综合性学习资源的开发，要根据我们温州的特色，发挥近水楼台先得月的优势，因势利导，利用我们得天独厚的自然资源，民俗文化，引导他们融入美丽的大自然，感悟丰富的民俗文化，结合语文学习的实际，引领学生关注自然，体悟民俗风情，在观察中拓宽视野，丰富知识，砥砺能力，培养素养。
　　再度细读这句话：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。我想：有效开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，这将是我们每位语文老师的必修课。愿我们的老师能够关注我们的地域特色，充分开发地方性课程资源，让语文综合性学习前行的脚步永远充满活力，使学生们学习的语文课程永远拥有“活水”。
　　参考文献
　　[1] 2011版《义务教育语文课程标准》 中华人民共和国教育部制定 2012
　　[2] 沈大安，《构建开放的课堂——新世纪小学语文教学思考》，《小学语文教学》，2010年第5期
　　[3] 刘光江，《浅谈小学综合实践活动主题的确定》，《课程·教材·教法》，2012年第6期
　　[4] 张传燧，《论综合实践活动的实施》，《课程·教材·教法》，2012年第7期
　　[5] 包南麟，《小学语文综合性学习专辑》，《小学语文教师》，2014年增刊