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在高年级中摸爬滚打几年，突然“转战”一年级，我还是有些手忙脚乱的。好在去年暑假时，我就已经在心里制定好计划，并不断地从“项目群”中的各位榜样教师身上汲取力量，于是，这一年，我在引领孩子们走进学校的过程中，且行且思，且思且行......
用“儿童课程”迎接儿童
一年级的孩子刚刚从幼儿园毕业，小学生活在他们眼里既充满期待又伴随着恐惧。怎样才能让这些孩子更好地适应小学生活？为了解决这个问题，我仔细翻阅了《新教育的一年级》，8月的晨诵课程、9月的“阅读节”都给了我很大启发。我想，让阅读陪伴孩子们，他们一定会更快地适应小学生活。
晨诵——与黎明共舞。让孩子在每个清晨与喜爱的儿歌为伴，用稚嫩清脆的童音诠释儿歌。儿歌充满韵律，朗朗上口，孩子从中不仅学会了好词佳句，更获得许多快乐。让儿歌与当下的生命相联系，根据节气、节日等选择儿歌，孩子们朗诵儿歌时就不再是“冷眼旁观”别人的“故事”，而是“我口说我心”，这些儿歌可不就是写咱们自己的吗？亲切感油然而生。开学第一天，我带着孩子们朗诵《新新的》：
新的一天，新开始，/
新学校，新老师，/
新孩子，求新知，/
新生活，新的诗，/
新世界，新开始。
孩子眼里的惊奇、喜悦，至今还历历在目，这是他们的心声，是他们面对新环境发表的“宣言”，怎能不刻骨铭心？中秋节，我们在“月亮系列”中流连，《和月亮对话》：
月亮月亮我问你，
今年你多大年纪？
什么时候才长大？
不再变来又变去？
什么时候又相见？
明天我会在哪里？
我是月亮回答你：多大年纪没关系。
我要永远长不大，天天改变爱学习。
每天晚上都见面，因为我在你心里！
孩子们在一问一答中感受月亮的神奇，更有趣的是这首《月亮走，我也走》：
月亮走，我也走，我帮月亮背背篓。
背篓里有一碗油，姐妹三个赛梳头。
大姐梳个凤凰头，二姐梳个绣花头。
只有三姐不会梳，干脆剃个大光头！
每次诵完这首儿歌，孩子们都会爆笑，似乎“大光头”是多么好玩的事儿。一段时间过后，再上晨诵课，孩子们就不满足于简单的朗诵了，他们总会自发地边诵边演，你看着我，我看着你，你做这样的动作，我做那样的动作，偶尔凑巧，咱们做出相同的动作，就会相视一笑，这一笑，是会心的笑，是心有灵犀的一笑，是心照不宣的一笑，许多不言而喻的乐趣尽在这相视一笑中。
午读——在《新教育的一年级》中寻找自我。这一年，每天中午的二十分钟，我们总是准时相约在《新教育的一年级》的故事中，安熊、牛妞、雷天龙、王子、花儿老师等不再只是书中的人物，他们都成了我们的朋友，亲密无间的朋友，虽然我们学校的条件没法和书中的新教育实验小学相比，但我会尽我所能地“还原”书本故事，让孩子们有一种生活在故事中的感觉，就这样，每天的午间“大餐”都成了孩子们最向往的
时光。
暮省——穿越故事，梳理得失。每天的暮省，我们都会先听故事，这些故事都和我们当天发生的事儿有关，既是回顾，也是再教育。《小魔怪去上学》《大卫，不可以》《和甘伯伯一起去游河》等故事，都让孩子们在不知不觉中学会遵守规则与纪律，讲完故事之后的写绘，则是孩子们的自我反思，进入真正的暮省。一年时光，一百多个故事，带给孩子的绝不单纯只是故事，更有阅读习惯的培养，一步步“引诱”着他们走进阅读的大门。
生日诵诗——特别的爱给特别的你。低年级的孩子都特别关注自己的生日，这是专属于他们的节日，在这个特殊的日子里选择一首符合他们特质的诗歌，一起诵读，并将这首特别的诗送给特别的“小寿星”，孩子的喜悦是无法言喻的；诵完诗歌，全班齐唱生日歌，生日的氛围顿时浓郁起来，再引导其他孩子将自己的祝福用写绘的方式送给“小寿星”，他们就有了独一无二的“生日书”；暮省时，再精选一个有针对性的故事送给“小寿星”，生日诗、生日歌、生日书、生日故事，这一天，“小寿星”收获满满，其他孩子也快乐异常。于是，班里的每个孩子都特别期盼能在班上过生日，因为他们觉得这个生日远比家里的一个蛋糕有意义。
在众多儿童课程的陪伴下，孩子完成了从幼儿园到小学的自然过渡，这个过程，没有惶恐，没有紧张，只有温馨与快乐。
“图书漂流”，让书“漂”起来
语文素养的提升在于阅读。孩子综合素质的提升，阅读也是功不可没。但现实问题是：我们班上大多数孩子属于“留守儿童”，家里的爷爷奶奶舍得给孩子买零食和玩具，唯独不舍得买书。《新教育的一年级》（10月）的第三个故事是《我想有本书》。故事中花儿老师在班里建立了图书角。为了丰富图书角的图书，同时提高孩子们的热情，花儿老师要求班里的孩子们每人从家里带一本自己喜欢的书，与大家分享。从这个故事得到灵感，我决定在班上开展“图书漂流”，花最少的钱看最多的书，我们班上有六十多个孩子，每人买一本书，就可以看六十多本书，我将这笔“账”算给父母们听，他们觉得挺划算，就欣然同意了。于是，召集家长组成家委会，由家委会负责收款、买书，而书目则是由我提供（在“当当网”上申请一个账号作为班级公用账号，并把合适的书添加在“购物车”中），买回书后，分类、编书号、分发、装袋，诸多工序皆有家委会成员和老师一起完成。“启动仪式”之后，每周读完一个袋子中的六本书，下周一拿到教室由老师统一调换。每个孩子看过的书都会登记在册，这样，每个孩子都会在新的一周里看到新的书，确保“图书漂流”真正地“漂”起来。
买书、换书的问题解决了，阅读就成了下一个需要攻克的“难关”。一年级孩子识字量小，不会自己阅读，买来的书岂不成了“摆设”？“亲子共读”这时应运而生。“亲子共读”倡导父母读给孩子们听，父母和孩子一起阅读，相互讨论。有些父母不识字，家里的哥哥姐姐们便充当“临时父母”，和弟弟妹妹一起阅读，一起成长，书读得多了，语感也就跟着好起来，孩子在“亲子阅读”的过程中，逐渐学会了自主阅读。 阅读不是难事，坚持阅读才是困难的，不断宣扬“坚持定有奇迹”，将每周“图书漂流”写读后感优秀的父母名单公布在班级群里，用“一片云”去推动“另一片云”。一段时间过后，认真践行“亲子共读”的父母、孩子，都有不同程度的进步，特别是孩子，成长迅速，有了这样的“现实榜样”，其他的父母也不由自主地行动起来，“亲子共读”的竞争风气在班级
中悄悄地风行，眼看着父母们的
“较劲”，快乐的是教师，受惠的是
孩子。
建立“萤火虫银行”，用“经济意识”约束孩子
当班主任就意味着得为一个班级负责。具体怎样负责，班主任们各有各的招儿。一年级孩子入学之初，涣散、拖沓现象比比皆是，因为他们还未适应小学的生活。怎样调动孩子们的积极性成了一个至关重要的问题。
在《新教育的一年级》（4月）中，有个故事叫《全世界最富有的人》，讲述了花儿老师和家长们设计“阅读存折”，为孩子们建立阅读档案，并有效提高孩子们的阅读兴趣，培养良好阅读习惯的过程。那么，我们是否可以借鉴这个故事中传达的经验呢？于是，我萌生了建立“萤火虫银行”的想法。
我们学校是一所普通的不能再普通的乡村小学，生源来自于周围几个村子，大多是就近入学。我们萤火虫班共有六十多个小萤火虫，有一半的孩子是留守儿童，四分之一的孩子父母不识字。一直跟着老师步伐走的只有二十位父母。成立“萤火虫银行”的动机是想改善孩子们听课、作业、诵读等诸多情况，虽然“萤火虫银行”成立才两学期，但效果还是比较明显的。
在未成立“萤火虫银行”之前，我采用的是一个星期一总结的形式，一周评选一次“小明星”，有“诵读小明星”“书写小明星”“纪律小明星”等，刚开始，这种激励方式也很有效果，可渐渐地我发现，每次来领“荣誉证书”的总是那么几个人，设奖范围太小，没有涉及到班里大多数表现普通的孩子。于是，我就在想：有没有一种能调动所有小朋友积极性的奖励方式呢？正好这时，我看到了《第56号教室的奇迹》，茅塞顿开，我为什么不也来成立个班级银行呢？一来，可以促进孩子们更好地自我管理，不用什么事都只是表现给老师看；二来，又可以锻炼孩子们的理财能力，初步明白合理理财。
说干就干，我想好之后的第一件事就是制作班币，班币和人民币的面值一样，只有一元、两元、五元、十元、五十元和一百元，兑换方式和人民币相同。不过在班币之下还有一级，那就是“小星星”，课堂上老师点名表扬的孩子，积极回答问题的孩子，每次均可得到一颗“小星星”。最初实施时，我喊到谁，他就会立刻开开心心地上台领“小星星”，可是慢慢地我发现，这样一来，孩子们的心思就不在课堂上，而在“小星星”上了。我就调整了一下，课堂上只点名，不领“小星星”，下课之后，我再统一发放，每次被点名的孩子，总会开心地坐得更直，读得更认真。作业书写同样如此，写得工整的可以得到一至三颗“小星星”。每背诵一篇课文也可获得一颗“小星星”。劳动积极的孩子同样能得到“小星星”。只要稍有进步，会根据进步的程度得到不同个数的“小星星”。晨诵和午读之前，是班级里班干部维持纪律，其他孩子看书或画画，班干部发现哪个小朋友表现比较好，就可以发放“小星星”，这样一来，老师不在教室时，小班干部们能更好地发现他们最真实的一面。
具体兑奖细则如下：
集齐五颗“小星星”的孩子就可以兑换一元班币，班币集齐一定面值就可来兑换“整钱”。集齐五元就可进行一次选择：是兑换奖品还是继续存钱？兑换的奖品有：免写一次家庭作业、将老师的书带回家看、当一天班干部等。
集齐十元班币就可以再进行一次选择：是兑换奖品还是继续存钱？此时兑换的奖品是一张“荣誉证书”和一个日记本，拿回家的日记本自己可以写上想说的话，第二天来和同学老师分享，可以选择将日记读给老师听还是读给全班师生听，每写一篇日记也可获得一个“小星星”。这么做的目的就是想以奖励的方式促进孩子自觉走上写日记的道路，相对来说，这比硬性规定让孩子们写日记要好得多。一般情况下，习惯好和成绩好的孩子总是会早一点得到这份奖品，正好又可以通过一部分人“先富起来”，带动其他孩子不知不觉地走下去。
集齐二十元班币可以再进行一次选择：是兑换奖品还是继续存钱？这时得到的奖品将是老师送的一本绘本和一张“萤火虫小明星”的荣誉证书，经过“千辛万苦”得来的这本书，孩子们才会视如珍宝。
这项计划启动两学期以来，我坚持“多奖励”的原则，争取让每个孩子都能体会到成功的快乐。班上每个孩子都已经兑换了五元班币，他们选择的有免写一次家庭作业，也有将老师的书带回家看，已经有四分之三的孩子兑换了十元班币，并每天坚持写日记，有些孩子的日记质量让我吃惊。这完全颠覆了我原本以为他们什么都不会的这种错误想法！也有十几个孩子在“储备能量”，奔向我奖励的绘本，得到绘本的孩子，真是爱不释手，开心的不得了！
“萤火虫银行”的兑换在刚开始的一个月是我自己操作的，后来，随着孩子们彼此熟悉程度的加深，逐渐过渡为放手让孩子们操作。为此，我们还集体选举了“萤火虫银行行长”两名和“会计”两名，而且采取的是竞争上岗制度，有了孩子们的操作，我的班级管理也越来越顺手。
“萤火虫银行”的业务范围逐渐扩大，不仅包含纪律、卫生、书写、劳动、说话、进步诸多方面，下学期还特别涉及到阅读这一重要方面，上学期“图书漂流”和“萤火虫银行”是两个牵连不多的分支。“图书漂流”也是在阅读之后需要家长写读后感的，这时就出现了一个问题：一些识字不多的父母不会写读后感，能跟着写读后感的只是少数。为了改善这种状况，下学期干脆和“萤火虫银行”相融在一起，制作打印了六十多份“阅读存折”，每周阅读一个“漂流袋”里的六本书，读完之后只需将书名记录在“阅读存折”上即可，多读的书一样可以记录在“阅读存折”上，待到“萤火虫银行”一月一盘点时，将“阅读存折”交来，就可根据阅读的数量获得“小星星”，并将所得存入“萤火虫银行”。
每个孩子都是一粒种子，都是独一无二的，都在不同的方面呈现出不同的特质，班上有些小女孩文静腼腆，纪律方面表现非常好，顽皮一些的男孩儿在说话方面表现优秀，每个人都有自己追寻的目标 —— 让自己在“萤火虫
银行”里的“钱”更多一些。
这一年，我跟着孩子们，与父母们携手，在班级中循序渐进，从“儿童课程”到“图书漂流”，再到“萤火虫银行”，每一步走得既坚定又慌张，步伐虽有些凌乱，但每一步都伴随着思考，不断地反思，不断地探寻，只为能带给孩子们更多的发展。这一年，我们在行走中反思，在反思中成长，且行且思，且思且行！
（作者单位：安徽省霍邱县临水济丰希望小学）
用“儿童课程”迎接儿童
一年级的孩子刚刚从幼儿园毕业，小学生活在他们眼里既充满期待又伴随着恐惧。怎样才能让这些孩子更好地适应小学生活？为了解决这个问题，我仔细翻阅了《新教育的一年级》，8月的晨诵课程、9月的“阅读节”都给了我很大启发。我想，让阅读陪伴孩子们，他们一定会更快地适应小学生活。
晨诵——与黎明共舞。让孩子在每个清晨与喜爱的儿歌为伴，用稚嫩清脆的童音诠释儿歌。儿歌充满韵律，朗朗上口，孩子从中不仅学会了好词佳句，更获得许多快乐。让儿歌与当下的生命相联系，根据节气、节日等选择儿歌，孩子们朗诵儿歌时就不再是“冷眼旁观”别人的“故事”，而是“我口说我心”，这些儿歌可不就是写咱们自己的吗？亲切感油然而生。开学第一天，我带着孩子们朗诵《新新的》：
新的一天，新开始，/
新学校，新老师，/
新孩子，求新知，/
新生活，新的诗，/
新世界，新开始。
孩子眼里的惊奇、喜悦，至今还历历在目，这是他们的心声，是他们面对新环境发表的“宣言”，怎能不刻骨铭心？中秋节，我们在“月亮系列”中流连，《和月亮对话》：
月亮月亮我问你，
今年你多大年纪？
什么时候才长大？
不再变来又变去？
什么时候又相见？
明天我会在哪里？
我是月亮回答你：多大年纪没关系。
我要永远长不大，天天改变爱学习。
每天晚上都见面，因为我在你心里！
孩子们在一问一答中感受月亮的神奇，更有趣的是这首《月亮走，我也走》：
月亮走，我也走，我帮月亮背背篓。
背篓里有一碗油，姐妹三个赛梳头。
大姐梳个凤凰头，二姐梳个绣花头。
只有三姐不会梳，干脆剃个大光头！
每次诵完这首儿歌，孩子们都会爆笑，似乎“大光头”是多么好玩的事儿。一段时间过后，再上晨诵课，孩子们就不满足于简单的朗诵了，他们总会自发地边诵边演，你看着我，我看着你，你做这样的动作，我做那样的动作，偶尔凑巧，咱们做出相同的动作，就会相视一笑，这一笑，是会心的笑，是心有灵犀的一笑，是心照不宣的一笑，许多不言而喻的乐趣尽在这相视一笑中。
午读——在《新教育的一年级》中寻找自我。这一年，每天中午的二十分钟，我们总是准时相约在《新教育的一年级》的故事中，安熊、牛妞、雷天龙、王子、花儿老师等不再只是书中的人物，他们都成了我们的朋友，亲密无间的朋友，虽然我们学校的条件没法和书中的新教育实验小学相比，但我会尽我所能地“还原”书本故事，让孩子们有一种生活在故事中的感觉，就这样，每天的午间“大餐”都成了孩子们最向往的
时光。
暮省——穿越故事，梳理得失。每天的暮省，我们都会先听故事，这些故事都和我们当天发生的事儿有关，既是回顾，也是再教育。《小魔怪去上学》《大卫，不可以》《和甘伯伯一起去游河》等故事，都让孩子们在不知不觉中学会遵守规则与纪律，讲完故事之后的写绘，则是孩子们的自我反思，进入真正的暮省。一年时光，一百多个故事，带给孩子的绝不单纯只是故事，更有阅读习惯的培养，一步步“引诱”着他们走进阅读的大门。
生日诵诗——特别的爱给特别的你。低年级的孩子都特别关注自己的生日，这是专属于他们的节日，在这个特殊的日子里选择一首符合他们特质的诗歌，一起诵读，并将这首特别的诗送给特别的“小寿星”，孩子的喜悦是无法言喻的；诵完诗歌，全班齐唱生日歌，生日的氛围顿时浓郁起来，再引导其他孩子将自己的祝福用写绘的方式送给“小寿星”，他们就有了独一无二的“生日书”；暮省时，再精选一个有针对性的故事送给“小寿星”，生日诗、生日歌、生日书、生日故事，这一天，“小寿星”收获满满，其他孩子也快乐异常。于是，班里的每个孩子都特别期盼能在班上过生日，因为他们觉得这个生日远比家里的一个蛋糕有意义。
在众多儿童课程的陪伴下，孩子完成了从幼儿园到小学的自然过渡，这个过程，没有惶恐，没有紧张，只有温馨与快乐。
“图书漂流”，让书“漂”起来
语文素养的提升在于阅读。孩子综合素质的提升，阅读也是功不可没。但现实问题是：我们班上大多数孩子属于“留守儿童”，家里的爷爷奶奶舍得给孩子买零食和玩具，唯独不舍得买书。《新教育的一年级》（10月）的第三个故事是《我想有本书》。故事中花儿老师在班里建立了图书角。为了丰富图书角的图书，同时提高孩子们的热情，花儿老师要求班里的孩子们每人从家里带一本自己喜欢的书，与大家分享。从这个故事得到灵感，我决定在班上开展“图书漂流”，花最少的钱看最多的书，我们班上有六十多个孩子，每人买一本书，就可以看六十多本书，我将这笔“账”算给父母们听，他们觉得挺划算，就欣然同意了。于是，召集家长组成家委会，由家委会负责收款、买书，而书目则是由我提供（在“当当网”上申请一个账号作为班级公用账号，并把合适的书添加在“购物车”中），买回书后，分类、编书号、分发、装袋，诸多工序皆有家委会成员和老师一起完成。“启动仪式”之后，每周读完一个袋子中的六本书，下周一拿到教室由老师统一调换。每个孩子看过的书都会登记在册，这样，每个孩子都会在新的一周里看到新的书，确保“图书漂流”真正地“漂”起来。
买书、换书的问题解决了，阅读就成了下一个需要攻克的“难关”。一年级孩子识字量小，不会自己阅读，买来的书岂不成了“摆设”？“亲子共读”这时应运而生。“亲子共读”倡导父母读给孩子们听，父母和孩子一起阅读，相互讨论。有些父母不识字，家里的哥哥姐姐们便充当“临时父母”，和弟弟妹妹一起阅读，一起成长，书读得多了，语感也就跟着好起来，孩子在“亲子阅读”的过程中，逐渐学会了自主阅读。 阅读不是难事，坚持阅读才是困难的，不断宣扬“坚持定有奇迹”，将每周“图书漂流”写读后感优秀的父母名单公布在班级群里，用“一片云”去推动“另一片云”。一段时间过后，认真践行“亲子共读”的父母、孩子，都有不同程度的进步，特别是孩子，成长迅速，有了这样的“现实榜样”，其他的父母也不由自主地行动起来，“亲子共读”的竞争风气在班级
中悄悄地风行，眼看着父母们的
“较劲”，快乐的是教师，受惠的是
孩子。
建立“萤火虫银行”，用“经济意识”约束孩子
当班主任就意味着得为一个班级负责。具体怎样负责，班主任们各有各的招儿。一年级孩子入学之初，涣散、拖沓现象比比皆是，因为他们还未适应小学的生活。怎样调动孩子们的积极性成了一个至关重要的问题。
在《新教育的一年级》（4月）中，有个故事叫《全世界最富有的人》，讲述了花儿老师和家长们设计“阅读存折”，为孩子们建立阅读档案，并有效提高孩子们的阅读兴趣，培养良好阅读习惯的过程。那么，我们是否可以借鉴这个故事中传达的经验呢？于是，我萌生了建立“萤火虫银行”的想法。
我们学校是一所普通的不能再普通的乡村小学，生源来自于周围几个村子，大多是就近入学。我们萤火虫班共有六十多个小萤火虫，有一半的孩子是留守儿童，四分之一的孩子父母不识字。一直跟着老师步伐走的只有二十位父母。成立“萤火虫银行”的动机是想改善孩子们听课、作业、诵读等诸多情况，虽然“萤火虫银行”成立才两学期，但效果还是比较明显的。
在未成立“萤火虫银行”之前，我采用的是一个星期一总结的形式，一周评选一次“小明星”，有“诵读小明星”“书写小明星”“纪律小明星”等，刚开始，这种激励方式也很有效果，可渐渐地我发现，每次来领“荣誉证书”的总是那么几个人，设奖范围太小，没有涉及到班里大多数表现普通的孩子。于是，我就在想：有没有一种能调动所有小朋友积极性的奖励方式呢？正好这时，我看到了《第56号教室的奇迹》，茅塞顿开，我为什么不也来成立个班级银行呢？一来，可以促进孩子们更好地自我管理，不用什么事都只是表现给老师看；二来，又可以锻炼孩子们的理财能力，初步明白合理理财。
说干就干，我想好之后的第一件事就是制作班币，班币和人民币的面值一样，只有一元、两元、五元、十元、五十元和一百元，兑换方式和人民币相同。不过在班币之下还有一级，那就是“小星星”，课堂上老师点名表扬的孩子，积极回答问题的孩子，每次均可得到一颗“小星星”。最初实施时，我喊到谁，他就会立刻开开心心地上台领“小星星”，可是慢慢地我发现，这样一来，孩子们的心思就不在课堂上，而在“小星星”上了。我就调整了一下，课堂上只点名，不领“小星星”，下课之后，我再统一发放，每次被点名的孩子，总会开心地坐得更直，读得更认真。作业书写同样如此，写得工整的可以得到一至三颗“小星星”。每背诵一篇课文也可获得一颗“小星星”。劳动积极的孩子同样能得到“小星星”。只要稍有进步，会根据进步的程度得到不同个数的“小星星”。晨诵和午读之前，是班级里班干部维持纪律，其他孩子看书或画画，班干部发现哪个小朋友表现比较好，就可以发放“小星星”，这样一来，老师不在教室时，小班干部们能更好地发现他们最真实的一面。
具体兑奖细则如下：
集齐五颗“小星星”的孩子就可以兑换一元班币，班币集齐一定面值就可来兑换“整钱”。集齐五元就可进行一次选择：是兑换奖品还是继续存钱？兑换的奖品有：免写一次家庭作业、将老师的书带回家看、当一天班干部等。
集齐十元班币就可以再进行一次选择：是兑换奖品还是继续存钱？此时兑换的奖品是一张“荣誉证书”和一个日记本，拿回家的日记本自己可以写上想说的话，第二天来和同学老师分享，可以选择将日记读给老师听还是读给全班师生听，每写一篇日记也可获得一个“小星星”。这么做的目的就是想以奖励的方式促进孩子自觉走上写日记的道路，相对来说，这比硬性规定让孩子们写日记要好得多。一般情况下，习惯好和成绩好的孩子总是会早一点得到这份奖品，正好又可以通过一部分人“先富起来”，带动其他孩子不知不觉地走下去。
集齐二十元班币可以再进行一次选择：是兑换奖品还是继续存钱？这时得到的奖品将是老师送的一本绘本和一张“萤火虫小明星”的荣誉证书，经过“千辛万苦”得来的这本书，孩子们才会视如珍宝。
这项计划启动两学期以来，我坚持“多奖励”的原则，争取让每个孩子都能体会到成功的快乐。班上每个孩子都已经兑换了五元班币，他们选择的有免写一次家庭作业，也有将老师的书带回家看，已经有四分之三的孩子兑换了十元班币，并每天坚持写日记，有些孩子的日记质量让我吃惊。这完全颠覆了我原本以为他们什么都不会的这种错误想法！也有十几个孩子在“储备能量”，奔向我奖励的绘本，得到绘本的孩子，真是爱不释手，开心的不得了！
“萤火虫银行”的兑换在刚开始的一个月是我自己操作的，后来，随着孩子们彼此熟悉程度的加深，逐渐过渡为放手让孩子们操作。为此，我们还集体选举了“萤火虫银行行长”两名和“会计”两名，而且采取的是竞争上岗制度，有了孩子们的操作，我的班级管理也越来越顺手。
“萤火虫银行”的业务范围逐渐扩大，不仅包含纪律、卫生、书写、劳动、说话、进步诸多方面，下学期还特别涉及到阅读这一重要方面，上学期“图书漂流”和“萤火虫银行”是两个牵连不多的分支。“图书漂流”也是在阅读之后需要家长写读后感的，这时就出现了一个问题：一些识字不多的父母不会写读后感，能跟着写读后感的只是少数。为了改善这种状况，下学期干脆和“萤火虫银行”相融在一起，制作打印了六十多份“阅读存折”，每周阅读一个“漂流袋”里的六本书，读完之后只需将书名记录在“阅读存折”上即可，多读的书一样可以记录在“阅读存折”上，待到“萤火虫银行”一月一盘点时，将“阅读存折”交来，就可根据阅读的数量获得“小星星”，并将所得存入“萤火虫银行”。
每个孩子都是一粒种子，都是独一无二的，都在不同的方面呈现出不同的特质，班上有些小女孩文静腼腆，纪律方面表现非常好，顽皮一些的男孩儿在说话方面表现优秀，每个人都有自己追寻的目标 —— 让自己在“萤火虫
银行”里的“钱”更多一些。
这一年，我跟着孩子们，与父母们携手，在班级中循序渐进，从“儿童课程”到“图书漂流”，再到“萤火虫银行”，每一步走得既坚定又慌张，步伐虽有些凌乱，但每一步都伴随着思考，不断地反思，不断地探寻，只为能带给孩子们更多的发展。这一年，我们在行走中反思，在反思中成长，且行且思，且思且行！
（作者单位：安徽省霍邱县临水济丰希望小学）