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摘要：低年级小学生识字少，影响学生阅读效率;思维能力不强，影响小学生阅读体验;缺乏阅读引导，影响小学生阅读氛围。因此，家长要为小学生提供一个良好的阅读空间。小学语文教师要为小学生推荐书目，扩大小学生的阅读视野。教师与家长要共同督促小学生及时记录及时总结阅读经验，并及时为小学生提供相应的帮助。
关键词：小学语文 阅读能力 教学策略
小学阶段，尤其是低年级阶段，小学生的识字数量较少，语感不强，整体阅读水平较低，但是小学生认识世界，发现未知的好奇心却很强。因此，为培养小学生的阅读能力提供了一个良好的前提条件也为提高小学生的眼界和视野提供了可能。[1]
一、小学生阅读能力不足的原因
首先，低年级小学生识字少，影响学生阅读效率。小学生在一年级学习简单的拼音和汉字，但中华文明五千年，方块字多姿多彩，小学生在短时间内学习大量的汉字，实属困难，而在阅读过程中必然会遇到不少的生字，生词小学生虽然可以通过查字典拼字母等方式来识字，但这种过程难免会降低小学生的阅读效率，因此，生字生词成为低年级小学生阅读的拦路虎。[2]
其次，低年级小学生思维能力不强，影响小学生阅读体验。阅读是一种文字的视觉感触过程，在这个阅读过程中小学生需要将抽象的文字转化为生动的画面，从而达到理解的过程相比，看电影看电视剧等阅读更考验学生的思维能力想象能力。而低年级的小学生的思维能力还不足，难以及时地捕捉文字中的关键信息，迅速生成丰富的画面，所以小学生在阅读的过程中会感到乏味和无趣，往往难以长时间的坚持阅读。[3]
再次，低年级小学生缺乏阅读引导，影响小学生阅读氛围。当前碎片化阅读已经深刻地影响了小学生的阅读体验，在社会市场上人们利用各种吸引眼球，送人听闻的词语来提高阅读量。一些不切实际的用语，一些不规范不正确的词汇，充斥着人们的视野，污染了小学生的阅读环境。同时，这是一个快速消费的时代。大部分家长每年的阅读量都很难达到世界平均水平。大部分家长花在阅读上的时间和精力少之又少。他们很少陪伴孩子端坐在课桌前阅读，他们很少关注孩子阅读的兴趣点。他们把大部分的时间放在小学生做练习题上。放在寻找阅读技巧上面，甚至部分家长醉心于网络游戏，或者沉迷在自己的工作中，无暇顾及小学生的阅读。
由于以上种种原因导致小学生无法在一个书香四溢的家庭中成长，也无法在一个人人爱读书的社会中成长，因此低年级小学生很难有良好的阅读氛围，很难有良好的阅读体验，更难有良好的阅读习惯，因此阅读能力更是无从谈起。
二、提升小学生阅读能力的策略
小学语文教师和家长要形成合力，齐心协力构建阅读共同体。
第一，家长要为小学生提供一个良好的阅读空间。阅读可以分为朗读默读等形式低年级的小学生往往倾向于朗读形式。这就需要家长为小学生提供一个宽敞明亮，温馨的空间。为小学生阅读创造一个优雅别致的环境，同时家长还可以在小学生阅读的过程中播放相应的音乐，为小学生阅读烘托氛围，帮助小学生有感情有节奏，有起伏的朗读。再次，家长引导学生阅读的过程中，要注意语言的抑扬顿挫，文字的发音要饱满，字正腔圆，培养小学生有感情地朗读。例如，在学习了小学语文部编教材一年级课文《雪地里的小画家》后，要激发学生的朗读情趣。带着童趣读出趣味，可以运用诵读、领读、轮读、边读边欣赏等多种方式进行朗读练习。指导学生正确、流利、有感情的朗读课文，培养学生的口语表达能力。最终达到熟读成诵的目的。
第二，小学语文教师要为小学生推荐书目，扩大小学生的阅读视野。小学生由于自身认识能力还不完善，在選择阅读内容的时候会出现阅读内容的娱乐化碎片化。这样一来小学生就难以形成系统化规范化的阅读知识体系难以逐步提高自身的阅读能力。因此，小学语文教师，要定期向学生推荐书目，帮助小学生从众多纷繁复杂的书海中，找到适合他们阅读的书目，找到适合他们心灵旅行的栖息地。例如，在学习了小学语文部编教材一年级课文《比尾巴》后，可以让学生阅读片段，“世界上大约生活着150余万种动物。动物身上大都长有一条尾巴，动物的尾巴形状各异，妙用多种。鸟的尾巴上，长着又长又宽的羽毛，这些羽毛展开时好像扇子，能够灵活转动，便于掌握飞行方向。鱼把尾巴当作游泳器。有些动物的尾巴能起着“第三条腿”的作用，借以平衡身体;有的动物把尾巴当作平衡器;有的动物把尾巴当作武器;有的动物把尾巴当作仓库。”
第三，小学语文教师与家长要共同督促小学生及时记录及时总结阅读经验。小学低年级阶段的阅读内容，大多比较简洁，语言生动活泼。小学生在阅读过程中，需要及时的记录，让自己有感触的阅读内容，同时总结自己的阅读经验，不断地丰富个人的视野，提升閱读的能力。
第四，低年级小学生自身能力不足，需要家长与教师提供相应的帮助。例如，小学生在学校课堂当中学习了新的生字生词，教师要将相关的文章，推荐给小学生家长。阅读是一种心灵的旅行。家长陪伴小学生复习新的生字生词，并且引导学生在阅读的过程中理解和学习其他新的生字生词。这样的陪伴学习，降低了小学生阅读的难度，同时也为小学生正确阅读提供了保障。
结语
总之，教师要有意识，有计划的锻炼小学生的思维能力，强化思维能力不是一蹴而就的事情，所以能力需要经过长期有目的，有计划的训练才能逐步形成，因此小学语文教师要选取优秀的片段，让学生反复的朗读促使学生正确流利的朗读，进而形成良好的语感。同时，要引导学生分析其中的语言特点以及文字所描绘出的画面，锻炼小学生的口头描述能力以及他们的思维能力和表达能力，促使小学生能够在文字与画面之间进行任意切换，提高思维反应能力。
参考文献
[1]李兰.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养策略分析[A]..教育理论研究（第二辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：2.
[2]何燕华.浅谈提高小学语文“学困生”阅读能力的有效策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15（08）：159.
[3]张鸿.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养初探[A]..十三五规划科研成果汇编（第五卷）[C].：十三五规划科研管理办公室，2018：2.
关键词：小学语文 阅读能力 教学策略
小学阶段，尤其是低年级阶段，小学生的识字数量较少，语感不强，整体阅读水平较低，但是小学生认识世界，发现未知的好奇心却很强。因此，为培养小学生的阅读能力提供了一个良好的前提条件也为提高小学生的眼界和视野提供了可能。[1]
一、小学生阅读能力不足的原因
首先，低年级小学生识字少，影响学生阅读效率。小学生在一年级学习简单的拼音和汉字，但中华文明五千年，方块字多姿多彩，小学生在短时间内学习大量的汉字，实属困难，而在阅读过程中必然会遇到不少的生字，生词小学生虽然可以通过查字典拼字母等方式来识字，但这种过程难免会降低小学生的阅读效率，因此，生字生词成为低年级小学生阅读的拦路虎。[2]
其次，低年级小学生思维能力不强，影响小学生阅读体验。阅读是一种文字的视觉感触过程，在这个阅读过程中小学生需要将抽象的文字转化为生动的画面，从而达到理解的过程相比，看电影看电视剧等阅读更考验学生的思维能力想象能力。而低年级的小学生的思维能力还不足，难以及时地捕捉文字中的关键信息，迅速生成丰富的画面，所以小学生在阅读的过程中会感到乏味和无趣，往往难以长时间的坚持阅读。[3]
再次，低年级小学生缺乏阅读引导，影响小学生阅读氛围。当前碎片化阅读已经深刻地影响了小学生的阅读体验，在社会市场上人们利用各种吸引眼球，送人听闻的词语来提高阅读量。一些不切实际的用语，一些不规范不正确的词汇，充斥着人们的视野，污染了小学生的阅读环境。同时，这是一个快速消费的时代。大部分家长每年的阅读量都很难达到世界平均水平。大部分家长花在阅读上的时间和精力少之又少。他们很少陪伴孩子端坐在课桌前阅读，他们很少关注孩子阅读的兴趣点。他们把大部分的时间放在小学生做练习题上。放在寻找阅读技巧上面，甚至部分家长醉心于网络游戏，或者沉迷在自己的工作中，无暇顾及小学生的阅读。
由于以上种种原因导致小学生无法在一个书香四溢的家庭中成长，也无法在一个人人爱读书的社会中成长，因此低年级小学生很难有良好的阅读氛围，很难有良好的阅读体验，更难有良好的阅读习惯，因此阅读能力更是无从谈起。
二、提升小学生阅读能力的策略
小学语文教师和家长要形成合力，齐心协力构建阅读共同体。
第一，家长要为小学生提供一个良好的阅读空间。阅读可以分为朗读默读等形式低年级的小学生往往倾向于朗读形式。这就需要家长为小学生提供一个宽敞明亮，温馨的空间。为小学生阅读创造一个优雅别致的环境，同时家长还可以在小学生阅读的过程中播放相应的音乐，为小学生阅读烘托氛围，帮助小学生有感情有节奏，有起伏的朗读。再次，家长引导学生阅读的过程中，要注意语言的抑扬顿挫，文字的发音要饱满，字正腔圆，培养小学生有感情地朗读。例如，在学习了小学语文部编教材一年级课文《雪地里的小画家》后，要激发学生的朗读情趣。带着童趣读出趣味，可以运用诵读、领读、轮读、边读边欣赏等多种方式进行朗读练习。指导学生正确、流利、有感情的朗读课文，培养学生的口语表达能力。最终达到熟读成诵的目的。
第二，小学语文教师要为小学生推荐书目，扩大小学生的阅读视野。小学生由于自身认识能力还不完善，在選择阅读内容的时候会出现阅读内容的娱乐化碎片化。这样一来小学生就难以形成系统化规范化的阅读知识体系难以逐步提高自身的阅读能力。因此，小学语文教师，要定期向学生推荐书目，帮助小学生从众多纷繁复杂的书海中，找到适合他们阅读的书目，找到适合他们心灵旅行的栖息地。例如，在学习了小学语文部编教材一年级课文《比尾巴》后，可以让学生阅读片段，“世界上大约生活着150余万种动物。动物身上大都长有一条尾巴，动物的尾巴形状各异，妙用多种。鸟的尾巴上，长着又长又宽的羽毛，这些羽毛展开时好像扇子，能够灵活转动，便于掌握飞行方向。鱼把尾巴当作游泳器。有些动物的尾巴能起着“第三条腿”的作用，借以平衡身体;有的动物把尾巴当作平衡器;有的动物把尾巴当作武器;有的动物把尾巴当作仓库。”
第三，小学语文教师与家长要共同督促小学生及时记录及时总结阅读经验。小学低年级阶段的阅读内容，大多比较简洁，语言生动活泼。小学生在阅读过程中，需要及时的记录，让自己有感触的阅读内容，同时总结自己的阅读经验，不断地丰富个人的视野，提升閱读的能力。
第四，低年级小学生自身能力不足，需要家长与教师提供相应的帮助。例如，小学生在学校课堂当中学习了新的生字生词，教师要将相关的文章，推荐给小学生家长。阅读是一种心灵的旅行。家长陪伴小学生复习新的生字生词，并且引导学生在阅读的过程中理解和学习其他新的生字生词。这样的陪伴学习，降低了小学生阅读的难度，同时也为小学生正确阅读提供了保障。
结语
总之，教师要有意识，有计划的锻炼小学生的思维能力，强化思维能力不是一蹴而就的事情，所以能力需要经过长期有目的，有计划的训练才能逐步形成，因此小学语文教师要选取优秀的片段，让学生反复的朗读促使学生正确流利的朗读，进而形成良好的语感。同时，要引导学生分析其中的语言特点以及文字所描绘出的画面，锻炼小学生的口头描述能力以及他们的思维能力和表达能力，促使小学生能够在文字与画面之间进行任意切换，提高思维反应能力。
参考文献
[1]李兰.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养策略分析[A]..教育理论研究（第二辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：2.
[2]何燕华.浅谈提高小学语文“学困生”阅读能力的有效策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15（08）：159.
[3]张鸿.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养初探[A]..十三五规划科研成果汇编（第五卷）[C].：十三五规划科研管理办公室，2018：2.