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【摘要】基于广东省义务教育英语适切教研的探索研究和佛山市小学英语教师队伍的实际，以佛山市小学英语青年教师技能大赛设计为例进行分析，从地级以上市小学英语青年教师技能大赛活动构想、活动设计、活动流程及活动实施等方面，提出基于教师专业发展的适切教研内容与方法。
【关键词】适切教研；技能大赛；专业发展
教研工作的核心是研究、指导和服务，所谓适切教研就是开展与教研背景因素相适切的（context-appropriate）教研工作。我省义务教育阶段英语教研工作自2015年起，在省教育研究院张荣干老师的带领下，在全省范围内开展适切教研模式探究，基于国际语言教学与教师可持续专业发展研究的方向，结合广东省各地义务教育教研的实际，提出适切教研视觉，并进行了积极的探索和取得一定成效。
基于这样的背景因素，我市也在适切立体教研模式、教材培训模式等方面进行了大量的探索。2017年，针对广东省总工会、省教育厅《广东省基础教育青年教师教学技能大赛活动方案（征求意见稿）》相关文件精神，我市教育局教研室基于佛山市小学英语教师队伍的实际，以佛山市小学英语青年教师技能大赛活动为契机，又在地级以上市小学英语适切教研的内容与方法上进行了一系列有益实践和探索。
一、基于适切教研模式的教师技能大赛活动构想
（一）关于教师专业发展的理解
英语教师的专业发展主要受到外在和内在因素的影响。而外在因素主要是一些管理层的支持机制，比如，教育教研行政部门用行政文件下发的方式进行的教师教研活动等等。而利用行政方式推动“教师专业发展”，即行政化驱动专业化，教师内在需求往往未被激发，而“被动发展”所取得的成效又是有限的。如何让教师专业发展过程变被动为主动？由“外需”变“内需”？基于以人、地、时为三大要素的环境分析理论框架构建教师主体多元发展，教师自主与环境支持良性互动的教师专业发展生态体系，因而在本质上有别于当前以终身发展为核心理念，基于线性逻辑把教师专业发展简单化的终身专业发展范式。因此可预见，教师可持续专业发展范式将替代当前的终身专业发展范式，以可持续发展为核心理念引领今后的教师专业发展的研究与实践。
（二）关于教师技能大赛的理解
英语教师专业发展的内涵是教师的专业结构，归纳为五个方面：语言基本功、知识结构、教学技能、科研能力和个人特征。教师技能大赛以期实现“选拔优秀，以点带面，全面发展”的目的，需要特别注重专业共同体的构建。专业共同体的构建旨在为参赛教师个体及其研修团队建立专业发展共同体。据以此，我们建议成立以下三种技能大赛活动专业共同体：（1）备赛共同体——基于校本研修的选手所在学校英语科组的学习实践共同体；（2）区域骨干共同體——基于各区骨干教师团队的专业研修共同体，内外支撑教师专业发展及选手水平提升，即区内部骨干教师实践支持外部由区教研员和外援专家专业支持；（3）学术共同体——基于地市教研员和外援专家学者引领，现场见证青年教师教学技能，并从专业角度进行评判和引导，共享学术与实践成果，引领教师走向优秀，促进教师队伍的整体提升。
二、基于适切教研的教师技能比赛活动设计
（一）背景分析：教师技能与教师发展
从2004年起，佛山市各区每两年一届举行区域小学英语教师技能大赛，各区教师技能大赛项目不一，有新课标知识竞赛、板书设计大赛、讲故事大赛、课堂教学比武、教师才艺展示、英语知识竞赛等诸多不同项目构成。因为各区聚焦主题、热点和难点不一，再加上各区之间缺乏沟通与交流，所以凸现活动效果及学术性也不一。如果要以地市为单位举办这样的比赛，怎么比？比什么？怎样对老师们的专业发展最有帮助？为此，笔者特别制订了《青年教师技能活动内容设计问卷调查》（每位参与问卷者从9项传统比赛项目中选择4项认为教师最需要掌握的专业技能），旨在寻求老师们最关心实用的内容并力求达到“选拔优秀，以赛促研”的活动成效。根据参与问卷的120位各区骨干教师代表的反馈结果，我们得到老师们一致认为排名最靠前的四个项目分别是：课堂教学比武、讲故事大赛、教学评价设计及板书设计大赛。
（二）内容设定：深化实践项目
本次技能大赛分“用英语讲故事、板书设计、设计评价活动、课堂教学展示”四部分，总分为100分。选手总成绩为各部分成绩的累计得分，具体内容及各部分所占分值和大概要求如下：
1.用英语讲故事：提前10分钟抽签选定故事内容，能按要求向假定学生对象讲指定英语故事。不能配乐，语音标准，注意故事讲述的“四度”（完整度、流畅度、可理解度、得体度）。故事讲述时间为3分钟，占总成绩20%。
2.板书设计展示：参赛选手根据指定教学内容（赛前保密）在封闭条件下独立完成一份完整的教学板书设计并书写在对开的白纸（约760*530规格）上，比赛时间为15分钟。书写内容现场抽定，占总成绩20%。
3.设计评价活动：能按要求设计一项英语学习评价活动，其结果可供学业报告使用。评委根据评价理念、评价内容效度、评价可操作度、结果可靠度、表述规范度等方面综合表现给分，占总成绩20%。
4.课堂教学展示：本届大赛课堂教学展示的主题为阅读教学。教学内容选自现行小学英语各版本教材，提前1天抽签定教学内容，编写教案与课件，上课前5分钟接触学生，每节课30分钟，教案要交评委，整个教学过程要被录像。占总成绩40%。
（三）参与对象：凸显骨干的引领作用
根据观摩现场的场地条件，现场可以容纳五百人左右观摩比赛。那么，这五百人如何选择？根据管理学范畴中著名的“二八定律”，如果一个企业主要抓好20%的骨干力量的培训，再以这20%的少数带动80%的多数员工，可以提高企业效率。这一定律强调在培训中应抓住关键中的少数。“二八定律”同样适用于英语教师教研培训活动，因此，笔者在争取到协办学校将比赛内容现场线上直播给全市全体小学英语老师的同时，也把这宝贵的500个名额根据教师编制数分发到各区教研室。也就是说，出席当天比赛观摩活动的老师主要包括三类关键人员，各区教研员、参赛选手学校备战团队和各区骨干教师。如图1所示： 图1.观摩名额分布图
（四）观摩流程：体现适切教研内涵
适切教研强调教研要增强教师的参与体验，技能大赛不仅要搭建的是优秀参赛选手能力技能考量的“考验场”，更应该是选手专业成长的“生命场”，是所有教师共同进步的“体验场”。从比赛文件颁布的2月份到4月份期间，这是教师的“备赛期”，而比赛当天是比赛的实施阶段，所以我们把比赛流程分为“备赛与策划流程”（见图2）和“比赛观摩现场活动实施流程” （见图3）两个流程（过程）。
图2. 备赛与策划流程
图3. 比赛观摩现场活动实施流程
三、基于适切教研的教师技能比赛观摩活动实施
（一）理论建构：适切植入
为了更好地让形成性评价和阅读教学相关理论为老师们所接受，我们在设计活动时进行了系列的理论适切植入渠道：1.在备赛过程中，让老师们学习相关文件，老师们对评价设计环节的形成性评价就很多困惑，我于是就抛出相关论文和阅读书目给老师们，让老师们不懂就学。2.在比赛过程中，主持人不断抛出相关研讨关键词和理念，并提出系列问题，让选手思考与回答，老师们在现场教研活动中同时也进行自我的“头脑风暴”，提升现场学习力。比如，在选手们的评价设计交卷后，我们马上在微信公众平台公开本次评价设计比赛题目，题目呈现后，老师们开始进入思考和比赛“体验场”，每位老师因为对教学评价的理解和体验不一样，故此心中会有不同答案。但是他们可以把自己的思考发送到公众平台后台，而在专家点评和随后的公众平台的案例分享中，老师们的认识逐渐清晰，并认识到形成性评价的巨大魅力。3.专家逐一对比赛环节进行点评和指导。以适当的契机、适时地植入相关理论知识，让理论跟比赛环节中选手们的相关环节和花絮结合起来，使教学成果提升到理论指导高度，增强老师们的感性认识，加强教师对教学的深度理解，达成共识，并最终实现教师群体的共同专业成长。
（二）过程关注：现场学习与专家点评
“教师的现场学习，最重要的是现场学习力。这种具有现场意识和现场自觉的学习，是最符合教师职业特性的学习方式：为现场的学习，在现场中学习，回到现场的学习。”现场的500名参与观摩的骨干教师都已经“身在场”，但如何能够让他们同时“心在场”“思在场”？这是最考验活动承办者的功力的。我们除了增强主持人、专家与老师们现场的互动外，同时还开辟了活动互动微信公众平台后台，让他们可以随时将自己所思所想上传到后台，与专家和评委互动与交流。
在活动的点评环节，我们特邀请相关领域专家（同时也是今天的大赛评委），从评价角度，对活动进行兼具针对性和专业性的点评，从“诊断”“指导”两方面提高老师们的认识。所谓“诊断”，是为了促使参赛个人及备战团队了解自己的不足，而同时这种专业引领走向“精准指导”的过程，促进了教师群体的思维碰撞，提升了群体的教师专业成长。
（三）成果分享：教师赛后总结及教师观赛感受
跟以往比赛所不同的是，这次赛后，我们不仅把所有参赛选手的课例资源上传到了我市学科组长群里供全市教师共享，同时我们要求所有参赛选手写一篇赛后总结发表到佛山小学教研微信公众平台（详细内容请关注公众号“fsxxyyjy”相关文章），同時精选当天观摩老师的观赛感受也发表在公众平台。比赛虽然结束了，但在赛后的一个月时间里，公众号平台的阅读量却节节攀升，老师们对比赛选手的赛后感言关注度持续升温，比赛效果被不断放大。笔者认为，如果把现场观摩学习转化为日后教学实践中的具体行为？注重这种观摩成果的物化与资源的生成非常重要。它通过网络空间对老师们的专业发展进行持续关照，在给老师们提供专业发展的研修平台，选手们的参赛智慧也为老师们的专业成长提供宝贵的智力资源，从而构建整体切动态的适切教研平台，也为优秀教师提供更广阔“舞台”。
四、思考与启示
（一）备赛过程中的骨干教师的专业发展
为了争取在市里面取得最优的成绩，自市文件颁布后，各区便开始了（下转第8版）（上接第7版）从校级到街道、再到区的层层选拔过程，在选拔过程中，一部分优秀骨干教师脱颖而出。如何让这部分骨干教师的专业发展从“外需”转变到“内需”？从“问题发现到行动改进”，再上升到从“行动改进到认识转变”的教师专业发展？这在很大程度上必须借助于教师在教学实践中深刻反思的觉悟。而无疑“以赛促教”的技能活动比赛项目内容成为老师们志在必得的“前进驱使力”，于是，为了使参赛老师们取得好成绩，无论是参赛教师本人还是学校乃至区域备战辅助团队的骨干老师们，对比赛将要涉及到的重点概念如“形成性评价设计”“课堂阅读教学策略”开始了前所未有的学习热潮。参赛选手代表朱老师就坦言，在备赛的日子里，她把李筱菊老师等关于评价的书籍都“吃”透了，这种学习劲头，好像又回到了“高考岁月”。
（二）观赛过程中的教师成长路径
本着“打造教研交流平台 提供有效教学指导 引领教师专业发展”的目的而开展的技能大赛观摩活动，“选拔优秀”并不是最终目的，最终目的是“以点带面、全面发展”，所以我们在观赛过程中为老师们的专业成长提供了一系列路径。在比赛观摩过程中，团队研修、课例呈现以及参赛教师、学校教研组、教研员、区域团队、专家等的智力支持，加之个人与平台的互动，最终形成合力，相互促进，实现了每一位参与教师的专业成长。
（三）比赛成果的资源开发与利用
为了保持学科教研的持续发展力，比赛成果的资源开发与利用显得尤其重要。此次赛后，笔者在与老师们的交谈中，老师们提到的种种益处中，多次提到的就是我们宝贵的资源开发与利用。据调查，全市406所小学的英语科组中，86%的科组都特别在赛后开辟了“小学青年教师技能大赛资源库”，将本次比赛分享的比赛题目、比赛视频花絮、优秀板书设计及评价设计案例、优秀教学案例、选手赛后反思、观众观赛感言等等资源保存并加以学习利用，同时有些科组还开展专题教研活动对这些资源进行剖析与改进，使资源不再“固化”，而成为教师专业发展的“源头活水”。
以上是笔者对我市小学英语青年教师技能大赛如何构想、设计和实施的一些经验总结和思考，不一定全面，还需在未来继续努力探索提升。总之，这次借广东省义务教育英语适切教研活动的实践探索的契机，我们重新定位了地级市小学英语青年教师技能大赛的意义，对于骨干教师的专业发展，观赛教师的成长路径和大赛资源共享模式等进行了有益探索，以期突破教师专业发展的“行政控制瓶颈”，有效调动教师“内需”，构建教师教育教学生命成长的“舞台”。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.
[2]李镇涛.现场学习力：教师最重要的学习能力[J].人民教育，2012（21） .
[3]张荣干.适切教研与英语教学背景：问题诊断视觉[R].广东省义务教育英语教研问题诊断研讨会，2015.
[4]广东省教育研究院.广东教育蓝皮书2016：广东教育改革发展研究报告 （基础教育课程教材教学研究卷）[M].广州：广东高等教育出版社， 2016.
[5]张荣干.论教师的可持续专业发展[J].义兴民族师范学院学报，2017（02） .
【关键词】适切教研；技能大赛；专业发展
教研工作的核心是研究、指导和服务，所谓适切教研就是开展与教研背景因素相适切的（context-appropriate）教研工作。我省义务教育阶段英语教研工作自2015年起，在省教育研究院张荣干老师的带领下，在全省范围内开展适切教研模式探究，基于国际语言教学与教师可持续专业发展研究的方向，结合广东省各地义务教育教研的实际，提出适切教研视觉，并进行了积极的探索和取得一定成效。
基于这样的背景因素，我市也在适切立体教研模式、教材培训模式等方面进行了大量的探索。2017年，针对广东省总工会、省教育厅《广东省基础教育青年教师教学技能大赛活动方案（征求意见稿）》相关文件精神，我市教育局教研室基于佛山市小学英语教师队伍的实际，以佛山市小学英语青年教师技能大赛活动为契机，又在地级以上市小学英语适切教研的内容与方法上进行了一系列有益实践和探索。
一、基于适切教研模式的教师技能大赛活动构想
（一）关于教师专业发展的理解
英语教师的专业发展主要受到外在和内在因素的影响。而外在因素主要是一些管理层的支持机制，比如，教育教研行政部门用行政文件下发的方式进行的教师教研活动等等。而利用行政方式推动“教师专业发展”，即行政化驱动专业化，教师内在需求往往未被激发，而“被动发展”所取得的成效又是有限的。如何让教师专业发展过程变被动为主动？由“外需”变“内需”？基于以人、地、时为三大要素的环境分析理论框架构建教师主体多元发展，教师自主与环境支持良性互动的教师专业发展生态体系，因而在本质上有别于当前以终身发展为核心理念，基于线性逻辑把教师专业发展简单化的终身专业发展范式。因此可预见，教师可持续专业发展范式将替代当前的终身专业发展范式，以可持续发展为核心理念引领今后的教师专业发展的研究与实践。
（二）关于教师技能大赛的理解
英语教师专业发展的内涵是教师的专业结构，归纳为五个方面：语言基本功、知识结构、教学技能、科研能力和个人特征。教师技能大赛以期实现“选拔优秀，以点带面，全面发展”的目的，需要特别注重专业共同体的构建。专业共同体的构建旨在为参赛教师个体及其研修团队建立专业发展共同体。据以此，我们建议成立以下三种技能大赛活动专业共同体：（1）备赛共同体——基于校本研修的选手所在学校英语科组的学习实践共同体；（2）区域骨干共同體——基于各区骨干教师团队的专业研修共同体，内外支撑教师专业发展及选手水平提升，即区内部骨干教师实践支持外部由区教研员和外援专家专业支持；（3）学术共同体——基于地市教研员和外援专家学者引领，现场见证青年教师教学技能，并从专业角度进行评判和引导，共享学术与实践成果，引领教师走向优秀，促进教师队伍的整体提升。
二、基于适切教研的教师技能比赛活动设计
（一）背景分析：教师技能与教师发展
从2004年起，佛山市各区每两年一届举行区域小学英语教师技能大赛，各区教师技能大赛项目不一，有新课标知识竞赛、板书设计大赛、讲故事大赛、课堂教学比武、教师才艺展示、英语知识竞赛等诸多不同项目构成。因为各区聚焦主题、热点和难点不一，再加上各区之间缺乏沟通与交流，所以凸现活动效果及学术性也不一。如果要以地市为单位举办这样的比赛，怎么比？比什么？怎样对老师们的专业发展最有帮助？为此，笔者特别制订了《青年教师技能活动内容设计问卷调查》（每位参与问卷者从9项传统比赛项目中选择4项认为教师最需要掌握的专业技能），旨在寻求老师们最关心实用的内容并力求达到“选拔优秀，以赛促研”的活动成效。根据参与问卷的120位各区骨干教师代表的反馈结果，我们得到老师们一致认为排名最靠前的四个项目分别是：课堂教学比武、讲故事大赛、教学评价设计及板书设计大赛。
（二）内容设定：深化实践项目
本次技能大赛分“用英语讲故事、板书设计、设计评价活动、课堂教学展示”四部分，总分为100分。选手总成绩为各部分成绩的累计得分，具体内容及各部分所占分值和大概要求如下：
1.用英语讲故事：提前10分钟抽签选定故事内容，能按要求向假定学生对象讲指定英语故事。不能配乐，语音标准，注意故事讲述的“四度”（完整度、流畅度、可理解度、得体度）。故事讲述时间为3分钟，占总成绩20%。
2.板书设计展示：参赛选手根据指定教学内容（赛前保密）在封闭条件下独立完成一份完整的教学板书设计并书写在对开的白纸（约760*530规格）上，比赛时间为15分钟。书写内容现场抽定，占总成绩20%。
3.设计评价活动：能按要求设计一项英语学习评价活动，其结果可供学业报告使用。评委根据评价理念、评价内容效度、评价可操作度、结果可靠度、表述规范度等方面综合表现给分，占总成绩20%。
4.课堂教学展示：本届大赛课堂教学展示的主题为阅读教学。教学内容选自现行小学英语各版本教材，提前1天抽签定教学内容，编写教案与课件，上课前5分钟接触学生，每节课30分钟，教案要交评委，整个教学过程要被录像。占总成绩40%。
（三）参与对象：凸显骨干的引领作用
根据观摩现场的场地条件，现场可以容纳五百人左右观摩比赛。那么，这五百人如何选择？根据管理学范畴中著名的“二八定律”，如果一个企业主要抓好20%的骨干力量的培训，再以这20%的少数带动80%的多数员工，可以提高企业效率。这一定律强调在培训中应抓住关键中的少数。“二八定律”同样适用于英语教师教研培训活动，因此，笔者在争取到协办学校将比赛内容现场线上直播给全市全体小学英语老师的同时，也把这宝贵的500个名额根据教师编制数分发到各区教研室。也就是说，出席当天比赛观摩活动的老师主要包括三类关键人员，各区教研员、参赛选手学校备战团队和各区骨干教师。如图1所示： 图1.观摩名额分布图
（四）观摩流程：体现适切教研内涵
适切教研强调教研要增强教师的参与体验，技能大赛不仅要搭建的是优秀参赛选手能力技能考量的“考验场”，更应该是选手专业成长的“生命场”，是所有教师共同进步的“体验场”。从比赛文件颁布的2月份到4月份期间，这是教师的“备赛期”，而比赛当天是比赛的实施阶段，所以我们把比赛流程分为“备赛与策划流程”（见图2）和“比赛观摩现场活动实施流程” （见图3）两个流程（过程）。
图2. 备赛与策划流程
图3. 比赛观摩现场活动实施流程
三、基于适切教研的教师技能比赛观摩活动实施
（一）理论建构：适切植入
为了更好地让形成性评价和阅读教学相关理论为老师们所接受，我们在设计活动时进行了系列的理论适切植入渠道：1.在备赛过程中，让老师们学习相关文件，老师们对评价设计环节的形成性评价就很多困惑，我于是就抛出相关论文和阅读书目给老师们，让老师们不懂就学。2.在比赛过程中，主持人不断抛出相关研讨关键词和理念，并提出系列问题，让选手思考与回答，老师们在现场教研活动中同时也进行自我的“头脑风暴”，提升现场学习力。比如，在选手们的评价设计交卷后，我们马上在微信公众平台公开本次评价设计比赛题目，题目呈现后，老师们开始进入思考和比赛“体验场”，每位老师因为对教学评价的理解和体验不一样，故此心中会有不同答案。但是他们可以把自己的思考发送到公众平台后台，而在专家点评和随后的公众平台的案例分享中，老师们的认识逐渐清晰，并认识到形成性评价的巨大魅力。3.专家逐一对比赛环节进行点评和指导。以适当的契机、适时地植入相关理论知识，让理论跟比赛环节中选手们的相关环节和花絮结合起来，使教学成果提升到理论指导高度，增强老师们的感性认识，加强教师对教学的深度理解，达成共识，并最终实现教师群体的共同专业成长。
（二）过程关注：现场学习与专家点评
“教师的现场学习，最重要的是现场学习力。这种具有现场意识和现场自觉的学习，是最符合教师职业特性的学习方式：为现场的学习，在现场中学习，回到现场的学习。”现场的500名参与观摩的骨干教师都已经“身在场”，但如何能够让他们同时“心在场”“思在场”？这是最考验活动承办者的功力的。我们除了增强主持人、专家与老师们现场的互动外，同时还开辟了活动互动微信公众平台后台，让他们可以随时将自己所思所想上传到后台，与专家和评委互动与交流。
在活动的点评环节，我们特邀请相关领域专家（同时也是今天的大赛评委），从评价角度，对活动进行兼具针对性和专业性的点评，从“诊断”“指导”两方面提高老师们的认识。所谓“诊断”，是为了促使参赛个人及备战团队了解自己的不足，而同时这种专业引领走向“精准指导”的过程，促进了教师群体的思维碰撞，提升了群体的教师专业成长。
（三）成果分享：教师赛后总结及教师观赛感受
跟以往比赛所不同的是，这次赛后，我们不仅把所有参赛选手的课例资源上传到了我市学科组长群里供全市教师共享，同时我们要求所有参赛选手写一篇赛后总结发表到佛山小学教研微信公众平台（详细内容请关注公众号“fsxxyyjy”相关文章），同時精选当天观摩老师的观赛感受也发表在公众平台。比赛虽然结束了，但在赛后的一个月时间里，公众号平台的阅读量却节节攀升，老师们对比赛选手的赛后感言关注度持续升温，比赛效果被不断放大。笔者认为，如果把现场观摩学习转化为日后教学实践中的具体行为？注重这种观摩成果的物化与资源的生成非常重要。它通过网络空间对老师们的专业发展进行持续关照，在给老师们提供专业发展的研修平台，选手们的参赛智慧也为老师们的专业成长提供宝贵的智力资源，从而构建整体切动态的适切教研平台，也为优秀教师提供更广阔“舞台”。
四、思考与启示
（一）备赛过程中的骨干教师的专业发展
为了争取在市里面取得最优的成绩，自市文件颁布后，各区便开始了（下转第8版）（上接第7版）从校级到街道、再到区的层层选拔过程，在选拔过程中，一部分优秀骨干教师脱颖而出。如何让这部分骨干教师的专业发展从“外需”转变到“内需”？从“问题发现到行动改进”，再上升到从“行动改进到认识转变”的教师专业发展？这在很大程度上必须借助于教师在教学实践中深刻反思的觉悟。而无疑“以赛促教”的技能活动比赛项目内容成为老师们志在必得的“前进驱使力”，于是，为了使参赛老师们取得好成绩，无论是参赛教师本人还是学校乃至区域备战辅助团队的骨干老师们，对比赛将要涉及到的重点概念如“形成性评价设计”“课堂阅读教学策略”开始了前所未有的学习热潮。参赛选手代表朱老师就坦言，在备赛的日子里，她把李筱菊老师等关于评价的书籍都“吃”透了，这种学习劲头，好像又回到了“高考岁月”。
（二）观赛过程中的教师成长路径
本着“打造教研交流平台 提供有效教学指导 引领教师专业发展”的目的而开展的技能大赛观摩活动，“选拔优秀”并不是最终目的，最终目的是“以点带面、全面发展”，所以我们在观赛过程中为老师们的专业成长提供了一系列路径。在比赛观摩过程中，团队研修、课例呈现以及参赛教师、学校教研组、教研员、区域团队、专家等的智力支持，加之个人与平台的互动，最终形成合力，相互促进，实现了每一位参与教师的专业成长。
（三）比赛成果的资源开发与利用
为了保持学科教研的持续发展力，比赛成果的资源开发与利用显得尤其重要。此次赛后，笔者在与老师们的交谈中，老师们提到的种种益处中，多次提到的就是我们宝贵的资源开发与利用。据调查，全市406所小学的英语科组中，86%的科组都特别在赛后开辟了“小学青年教师技能大赛资源库”，将本次比赛分享的比赛题目、比赛视频花絮、优秀板书设计及评价设计案例、优秀教学案例、选手赛后反思、观众观赛感言等等资源保存并加以学习利用，同时有些科组还开展专题教研活动对这些资源进行剖析与改进，使资源不再“固化”，而成为教师专业发展的“源头活水”。
以上是笔者对我市小学英语青年教师技能大赛如何构想、设计和实施的一些经验总结和思考，不一定全面，还需在未来继续努力探索提升。总之，这次借广东省义务教育英语适切教研活动的实践探索的契机，我们重新定位了地级市小学英语青年教师技能大赛的意义，对于骨干教师的专业发展，观赛教师的成长路径和大赛资源共享模式等进行了有益探索，以期突破教师专业发展的“行政控制瓶颈”，有效调动教师“内需”，构建教师教育教学生命成长的“舞台”。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.
[2]李镇涛.现场学习力：教师最重要的学习能力[J].人民教育，2012（21） .
[3]张荣干.适切教研与英语教学背景：问题诊断视觉[R].广东省义务教育英语教研问题诊断研讨会，2015.
[4]广东省教育研究院.广东教育蓝皮书2016：广东教育改革发展研究报告 （基础教育课程教材教学研究卷）[M].广州：广东高等教育出版社， 2016.
[5]张荣干.论教师的可持续专业发展[J].义兴民族师范学院学报，2017（02） .