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一、“三位一体”人才培养模式的基本内涵
从人才培养规格上来讲，融“知识、能力、素质”为一体；从人才培养的内容来讲，融学员的“公共通用能力、专业基础能力，发展迁移能力”为一体；从人才培养途径上来讲，融“院校教育、岗位培养和个人自修”三个培养平台为一体。
以上关于人才培养的基本思想可以简称为“三位一体”人才培养模式，即在人才培养过程中，实现人才培养规格上的知识、能力、素质的协调统一，实现人才培养内容上公共通用能力、专业基础能力、发展迁移能力的协调统一。
二、实施“三位一体”人才培养模式改革的基本要求
（一）要坚持以学员的全面发展为本
通过够用、实用、管用的学科知识传授，广泛而卓有成效的公共通用能力与专业能力培养，把对学员而言是外在的文化、知识和感受，内化为学员个人内在的相对稳定的、具有专业特征的个性心理品质，从而为学员一生的部队发展打下坚实的基础。
（二）要坚持以适应部队需求人才培养为目标
院校教育要坚持与部队教育计划和培养目标协调统一，坚持与官兵进行远程的一对一帮扶教育，使自愿、学和组织学相结合，现实性和超前性相结合，自我发展和部队需要相结合。要根据人才生成的规律，有针对性地分类施教，分类培养，使官兵综合素质在专的基础上能得以全面提高。
（三）要坚持以能力素质培养为核心
要坚持以能力素质培养为核心，我们需把握与处理好以下四种关系：一是知识、能力、素质的关系，三者既是并列关系，更是一种递进的关系，表现为知识是基础，能力是主体，素质是升华；二是人才培养途径三个平台之间的关系，是相辅相成的关系，体现以院校教育为主体，岗位培养作为重要补充；三是公共通用能力、专业基础能力、发展迁移能力的关系，在能力培养上，公共通用能力是基础，专业基础能力是主体，发展迁移能力是拓展；四是教员、教辅和学员的关系，是一个链条上的不同组成部分，目标一致，各负其责，互相配合，以教员和学员为主体，教辅为重要参与者。这样才能把握以能力素质培养为核心这个根本。
（四）要坚持全员参与，能力培养全程化
能力素质是一个需要全员参与的过程，不仅需要教员、学员，同时学校的各个管理部门、服务部门以及各院系等都负有培养的责任。
三、“三位一体”人才培养模式改革的主要任务和实施途径
（一）引导全体师生明确自身定位，加强“能力本位”教育意识，转变“教一学”观念
必须多渠道引导全体师生认清所面临的形势和自身所处的层次，准确定位，把人才培养放在办学的首要地位，同时转变教育和学习观念，把“实基础、强能力、高素质”的人才培养目标落到实处。
（二）规范与丰富“能力本位”教育内容，确立“公共通用能力、专业基础能力、发展迁移能力”的基本要素和基本构架，制定“三位一体”人才培养模式实施方案
实施“三位一体”人才培养方案，首先需要紧扣培养目标，正确处理专业课程与非专业课程、理论课与能力素质拓展课、必修与选修等关系，按照“优化课内，强化课外，交叉渗透，功能互补”的课程建设思路，优化通识课，精选专业平台课和主干课，做强专业方向课，重视专业能力模块课程。
在具体制定各项政策和制度时，教务部门要统筹兼顾，既要掌握好整体工作进度，又要抓实微观层面的工作细节，整合资源、注重质量；各教学单位都要围绕学校的人才培养方案细化内容和指标，分解任务，强力推进。
（三）强化“知识够用、能力突出”的价值向度，构建新的课程课堂教学平台
课堂教学模式的设计，从“知识本位”，转向知识、能力、素质协调发展基础上的“能力本位”，遵循能力素质靠学员主体自身内化形成的基本规律，强调自我构建，突出学员学习能力、实践能力与创新能力的培养；在教学内容上，以“适用、够用、管用”为原则，缩减理论教学内容和调整实验内容；改革教学方法和手段，变传统的注入式教学为启发式、讨论式、参与式、研究式教学，加强理论课教学与实践实训课教学在“提炼”与“体验”方面的相互借鉴；在考核模式上，改变教学效果的测评标准，由传统的考核知识技能达标即“会什么”，转向考核能力素质综合发展程度即“能什么”，包括学习能力、实践能力与创新能力等能力教育的内容，考核方式由终结性评价转向形成性评价，提倡采取多样化的、项目化的能力考核方式以确立专业能力素质培养的核心地位。
（四）突出“四坚持”， 拓展思维空间，提升“三 位一体”培育模式的实践效果。
“四坚持”：一是坚持以育人为中心，突出能力素质培养；二是坚持打造精品、提升品位，突出亮点特色；三是坚持以学员为主体、教员为主导，突出主体性和实效性；四是坚持整体规划与分级实施相结合，突出整体性。
坚持“三位一体” 教育模式， 关系到军事人才成长发展的全过程， 关系到军队建设的质量。要根据军队发展的总体规划和长远目标， 分类抓好培育方案的制定，明 确指导方针，把提高官兵的科学理论知识、思维 方法和創新能力作为教育的出发点和落脚点。
（五）依据“三位一体”育人模式的需要，推动师资队伍与教学团队建设
采取一切积极措施营造良好的教书育人环境，以校风、教风、学风为核心加强师德建设，尤其要培养青年教员爱岗敬业、忠于职守、以身作则、为人师表的情操；在改造教员的学历结构、学缘结构和年龄结构的同时重点改造教员的专业能力结构，一方面要从“人才强校”的战略高度进行科学规划，实行培养与引进相结合的方式加快师资队伍建设步伐，着力加强专业负责人、教学团队负责人以及学科带头人培养，采取有效措施培养出一批有影响力的带头人物；另一方面，通过报告会、职前培训、进修访学、等多种途径逐步提高青年教员的教学能力。
总之，只有树立 “大教育”观，坚持“三位一体”教育，保证军校人才教育培养的持续性，院校教育和部队建设才会有发展后劲。
从人才培养规格上来讲，融“知识、能力、素质”为一体；从人才培养的内容来讲，融学员的“公共通用能力、专业基础能力，发展迁移能力”为一体；从人才培养途径上来讲，融“院校教育、岗位培养和个人自修”三个培养平台为一体。
以上关于人才培养的基本思想可以简称为“三位一体”人才培养模式，即在人才培养过程中，实现人才培养规格上的知识、能力、素质的协调统一，实现人才培养内容上公共通用能力、专业基础能力、发展迁移能力的协调统一。
二、实施“三位一体”人才培养模式改革的基本要求
（一）要坚持以学员的全面发展为本
通过够用、实用、管用的学科知识传授，广泛而卓有成效的公共通用能力与专业能力培养，把对学员而言是外在的文化、知识和感受，内化为学员个人内在的相对稳定的、具有专业特征的个性心理品质，从而为学员一生的部队发展打下坚实的基础。
（二）要坚持以适应部队需求人才培养为目标
院校教育要坚持与部队教育计划和培养目标协调统一，坚持与官兵进行远程的一对一帮扶教育，使自愿、学和组织学相结合，现实性和超前性相结合，自我发展和部队需要相结合。要根据人才生成的规律，有针对性地分类施教，分类培养，使官兵综合素质在专的基础上能得以全面提高。
（三）要坚持以能力素质培养为核心
要坚持以能力素质培养为核心，我们需把握与处理好以下四种关系：一是知识、能力、素质的关系，三者既是并列关系，更是一种递进的关系，表现为知识是基础，能力是主体，素质是升华；二是人才培养途径三个平台之间的关系，是相辅相成的关系，体现以院校教育为主体，岗位培养作为重要补充；三是公共通用能力、专业基础能力、发展迁移能力的关系，在能力培养上，公共通用能力是基础，专业基础能力是主体，发展迁移能力是拓展；四是教员、教辅和学员的关系，是一个链条上的不同组成部分，目标一致，各负其责，互相配合，以教员和学员为主体，教辅为重要参与者。这样才能把握以能力素质培养为核心这个根本。
（四）要坚持全员参与，能力培养全程化
能力素质是一个需要全员参与的过程，不仅需要教员、学员，同时学校的各个管理部门、服务部门以及各院系等都负有培养的责任。
三、“三位一体”人才培养模式改革的主要任务和实施途径
（一）引导全体师生明确自身定位，加强“能力本位”教育意识，转变“教一学”观念
必须多渠道引导全体师生认清所面临的形势和自身所处的层次，准确定位，把人才培养放在办学的首要地位，同时转变教育和学习观念，把“实基础、强能力、高素质”的人才培养目标落到实处。
（二）规范与丰富“能力本位”教育内容，确立“公共通用能力、专业基础能力、发展迁移能力”的基本要素和基本构架，制定“三位一体”人才培养模式实施方案
实施“三位一体”人才培养方案，首先需要紧扣培养目标，正确处理专业课程与非专业课程、理论课与能力素质拓展课、必修与选修等关系，按照“优化课内，强化课外，交叉渗透，功能互补”的课程建设思路，优化通识课，精选专业平台课和主干课，做强专业方向课，重视专业能力模块课程。
在具体制定各项政策和制度时，教务部门要统筹兼顾，既要掌握好整体工作进度，又要抓实微观层面的工作细节，整合资源、注重质量；各教学单位都要围绕学校的人才培养方案细化内容和指标，分解任务，强力推进。
（三）强化“知识够用、能力突出”的价值向度，构建新的课程课堂教学平台
课堂教学模式的设计，从“知识本位”，转向知识、能力、素质协调发展基础上的“能力本位”，遵循能力素质靠学员主体自身内化形成的基本规律，强调自我构建，突出学员学习能力、实践能力与创新能力的培养；在教学内容上，以“适用、够用、管用”为原则，缩减理论教学内容和调整实验内容；改革教学方法和手段，变传统的注入式教学为启发式、讨论式、参与式、研究式教学，加强理论课教学与实践实训课教学在“提炼”与“体验”方面的相互借鉴；在考核模式上，改变教学效果的测评标准，由传统的考核知识技能达标即“会什么”，转向考核能力素质综合发展程度即“能什么”，包括学习能力、实践能力与创新能力等能力教育的内容，考核方式由终结性评价转向形成性评价，提倡采取多样化的、项目化的能力考核方式以确立专业能力素质培养的核心地位。
（四）突出“四坚持”， 拓展思维空间，提升“三 位一体”培育模式的实践效果。
“四坚持”：一是坚持以育人为中心，突出能力素质培养；二是坚持打造精品、提升品位，突出亮点特色；三是坚持以学员为主体、教员为主导，突出主体性和实效性；四是坚持整体规划与分级实施相结合，突出整体性。
坚持“三位一体” 教育模式， 关系到军事人才成长发展的全过程， 关系到军队建设的质量。要根据军队发展的总体规划和长远目标， 分类抓好培育方案的制定，明 确指导方针，把提高官兵的科学理论知识、思维 方法和創新能力作为教育的出发点和落脚点。
（五）依据“三位一体”育人模式的需要，推动师资队伍与教学团队建设
采取一切积极措施营造良好的教书育人环境，以校风、教风、学风为核心加强师德建设，尤其要培养青年教员爱岗敬业、忠于职守、以身作则、为人师表的情操；在改造教员的学历结构、学缘结构和年龄结构的同时重点改造教员的专业能力结构，一方面要从“人才强校”的战略高度进行科学规划，实行培养与引进相结合的方式加快师资队伍建设步伐，着力加强专业负责人、教学团队负责人以及学科带头人培养，采取有效措施培养出一批有影响力的带头人物；另一方面，通过报告会、职前培训、进修访学、等多种途径逐步提高青年教员的教学能力。
总之，只有树立 “大教育”观，坚持“三位一体”教育，保证军校人才教育培养的持续性，院校教育和部队建设才会有发展后劲。