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内容摘要： 近年来，语文教学低效甚至无效的现象日趋严重，语文教育也因此受到严厉的批判。因此，与此相对的“有效教学”就备受关注和推崇。所谓“有效”，是指学生能通过教师一段时间的教学之后获得进步和发展，即学生有无进步和发展是衡量教学是否有效的唯一标准。那么，中学语文教学的低效主要表现为在认知方面缺乏良好的记忆能力、注意品质以及行之有效的学习策略；在个性方面缺乏学习兴趣和学习动机，自我效能感不强，甚至会出现程度较轻的情绪和行为障碍。针对以上种种情况，笔者认为要做到有效教学可以从四个方面着手，即激发学习动机、因材施教、循序渐进、创设良好的学习环境。
关键词： 高中语文 有效教学 策略
早在1978年，吕淑湘先生就说过：“中小学语文教学效果很差，中学毕业生语文水平低，……十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”[1]那么，吕老所批评的这种现象一直持续到现在，也就是说，语文教学一直处于低效甚至无效的状态，而这种低效甚至无效的教学状态与新课程的精神是背道而驰的。因此，化无效为有效、变低效为高效是当前语文教学的重中之重。笔者通过对教学中诸多现象的观察与思考以及对教育理论的学习，在有效教学方面作了一些尝试和探索。
一、激发学习动机
主要是激发学生的内部动机，多数研究表明：内部动机高的学生比外部动机高的学生更容易取得好成绩。此外，激发高级动机也很重要，因为从人本主义的动机观出发，人具有发挥自己潜能的高级需要。
（一）激发学习兴趣
这有利于激发学生的内部动机，是最理想的做法。在教学中应尽量减少任务的风险和难度，因为难度高的任务容易使学生困惑甚至泄气乃至失去兴趣。例如：让学生背诵时，可以先呈现韵文比如说诗歌、骈文等有趣的、朗朗上口的内容，或者通过曲折的故事情节讲述他们感兴趣的人物的轶事，这样学生就感觉语文很有吸引力，学习兴趣当然也就高了。
（二）引导学生正确积极地归因、增强自我效能感
正如前面所述，要引导他们把自己的失败归于可控的因素，比如说自己努力不够、太粗心、题目太难、复习时间太短等等。当学生明白自己通过努力可以取得成功时，他们的自我效能感就增强了。例如，老师告诉学生说：“你这次没考好，主要是因为作文跑题了，没有好好审题；而且这个题目本身也就比较模糊，很容易跑题；其他同学也犯了同样的错误。”
二、因材施教
皮亚杰十分强调，教育必须适合受教育者的认知结构，提供有效的教学方法。具体来说，主要从以下几方面着手：
（一）了解情况
确定其症结所在，分析以前和现在的学习状况或表现，这也有助于增强学生的自我效能感。例如：分析学生是基础知识差还是语感不强；是积累少还是学习方法有问题；同是差语文，是写作差还是阅读差；等等。
（二）教授策略
主要是授以學习策略，比如辨别情境间的差异性和相似性，以便适当地辨别和泛化；授以更多的精加工方法，这样，他们就可以学会较灵活地使用策略。如教给他们课前预习、课后复习尤其是过度学习的策略、复习先密后疏的策略、精加工的策略等等。
（三）充分利用教学的每一个环节
比如，引导学生进行短时间的复述，以防其工作记忆超载，利用提问，使学生的信息从工作记忆转入长时记忆。为达到自动化程度，经常组织学生练习和复习基本技能。教学中要突出知识的关键点，把它们写在黑板上并鼓励学生运用组织化策略对知识进行组织。例如：对于难理解或重要的句子，教师可以板书下来，重点字词还可用彩笔标注；讲完一篇优美的散文之后，要求学生当堂多读，对于文质兼美且短小的文章，甚至可以让他们当堂背诵。
三、循序渐进
即设计小步骤，实现大目标，也符合“最近发展区”的思想。皮亚杰也强调，从激发学生学习动机的角度讲，新旧知识的衔接、承启、组织十分重要，尤其是对复杂的任务，应该用强化原理即通过强化每一个小的进步来达到预期行为目标。在此过程中，教师可把期望学生掌握的复杂任务，分解为一系列小步骤，并按等级把任务分解为基本技能和子技能的系统。教师要描述各个小步骤的逻辑顺序，并在进行每一小步骤之前明确学生是否已掌握了必要的前提技能。例如：把写作分解成写句、写段、写篇，写篇又可分解成写记叙文、写说明文、写议论文；把古诗文的朗读分解为三个层次：读准字音、读懂意思、读出感情；等等。
四、创设良好的学习环境
即可以使学生把课堂（中性刺激）与老师和同学的热情联结起来，这主要指课堂里的师生关系，当然还包括教室的布置等，使其产生温馨之感，引起积极的情绪，进而泛化到学习活动中去。同时，师生之间的交流还能增强学生的自我效能感，因为学生的自我效能感受到社会榜样的影响，比如当其看到别人成功时相信自已也能成功。这种交流又可以分为以下几种：
师生之间的交流：老师可以介绍自己学习本学科的经历与感受，尤其要强调自己对这门学科的热爱，因为教师对所教学科的热爱程度与学生的学业成就呈正相关。那么，在这种交流中，学生对本学科的兴趣就会提高，所谓“亲其师信其道”。例如：语文老师可以介绍自己所读的文学著作及读后感受，经常朗诵一些优美的诗文，谈谈自己喜欢而且学生也感兴趣的文学家等等。
学优生与学困生之间、学困生与学困生之间的交流：根据班杜拉的社会学习理论，观察他人的行为可减少试误的过程，而且同伴之间的交流比师生之间的交流更具影响力。所以学优生的好的学习方法很容易被学困生模仿，学困生易犯的错误也很容易被其他学困生回避。例如：学优生作文中经常用到的优美语句、巧妙构思等，对学困生的启发很大；同理，学困生作文中经常出现的错别字、语病等，对其他学困生的警戒作用也很大。
小 结
总之，有效教学的终极目标是促进学生的进步和发展，这就需要教师在教学过程中先引发其学习需要，再因材施教，从而在良好的学习环境中循序渐进地促进每一位学生的成长。而这其中的每一个过程都是教学策略和学习策略的有机结合，所以，为“学”而“教”才能实现教与学的有效、高效。
参考文献
[1] 吕叔湘.吕叔湘全集（第十一卷）[C].沈阳：辽宁教育出版社，2002.
[2] 钟为永.语文教育心理学[M].北京：警官教育出版社，1998.
[3] 申继亮，谷生华，严敏.中学语文教学心理学[M].北京：北京教育出版社，2001.
关键词： 高中语文 有效教学 策略
早在1978年，吕淑湘先生就说过：“中小学语文教学效果很差，中学毕业生语文水平低，……十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”[1]那么，吕老所批评的这种现象一直持续到现在，也就是说，语文教学一直处于低效甚至无效的状态，而这种低效甚至无效的教学状态与新课程的精神是背道而驰的。因此，化无效为有效、变低效为高效是当前语文教学的重中之重。笔者通过对教学中诸多现象的观察与思考以及对教育理论的学习，在有效教学方面作了一些尝试和探索。
一、激发学习动机
主要是激发学生的内部动机，多数研究表明：内部动机高的学生比外部动机高的学生更容易取得好成绩。此外，激发高级动机也很重要，因为从人本主义的动机观出发，人具有发挥自己潜能的高级需要。
（一）激发学习兴趣
这有利于激发学生的内部动机，是最理想的做法。在教学中应尽量减少任务的风险和难度，因为难度高的任务容易使学生困惑甚至泄气乃至失去兴趣。例如：让学生背诵时，可以先呈现韵文比如说诗歌、骈文等有趣的、朗朗上口的内容，或者通过曲折的故事情节讲述他们感兴趣的人物的轶事，这样学生就感觉语文很有吸引力，学习兴趣当然也就高了。
（二）引导学生正确积极地归因、增强自我效能感
正如前面所述，要引导他们把自己的失败归于可控的因素，比如说自己努力不够、太粗心、题目太难、复习时间太短等等。当学生明白自己通过努力可以取得成功时，他们的自我效能感就增强了。例如，老师告诉学生说：“你这次没考好，主要是因为作文跑题了，没有好好审题；而且这个题目本身也就比较模糊，很容易跑题；其他同学也犯了同样的错误。”
二、因材施教
皮亚杰十分强调，教育必须适合受教育者的认知结构，提供有效的教学方法。具体来说，主要从以下几方面着手：
（一）了解情况
确定其症结所在，分析以前和现在的学习状况或表现，这也有助于增强学生的自我效能感。例如：分析学生是基础知识差还是语感不强；是积累少还是学习方法有问题；同是差语文，是写作差还是阅读差；等等。
（二）教授策略
主要是授以學习策略，比如辨别情境间的差异性和相似性，以便适当地辨别和泛化；授以更多的精加工方法，这样，他们就可以学会较灵活地使用策略。如教给他们课前预习、课后复习尤其是过度学习的策略、复习先密后疏的策略、精加工的策略等等。
（三）充分利用教学的每一个环节
比如，引导学生进行短时间的复述，以防其工作记忆超载，利用提问，使学生的信息从工作记忆转入长时记忆。为达到自动化程度，经常组织学生练习和复习基本技能。教学中要突出知识的关键点，把它们写在黑板上并鼓励学生运用组织化策略对知识进行组织。例如：对于难理解或重要的句子，教师可以板书下来，重点字词还可用彩笔标注；讲完一篇优美的散文之后，要求学生当堂多读，对于文质兼美且短小的文章，甚至可以让他们当堂背诵。
三、循序渐进
即设计小步骤，实现大目标，也符合“最近发展区”的思想。皮亚杰也强调，从激发学生学习动机的角度讲，新旧知识的衔接、承启、组织十分重要，尤其是对复杂的任务，应该用强化原理即通过强化每一个小的进步来达到预期行为目标。在此过程中，教师可把期望学生掌握的复杂任务，分解为一系列小步骤，并按等级把任务分解为基本技能和子技能的系统。教师要描述各个小步骤的逻辑顺序，并在进行每一小步骤之前明确学生是否已掌握了必要的前提技能。例如：把写作分解成写句、写段、写篇，写篇又可分解成写记叙文、写说明文、写议论文；把古诗文的朗读分解为三个层次：读准字音、读懂意思、读出感情；等等。
四、创设良好的学习环境
即可以使学生把课堂（中性刺激）与老师和同学的热情联结起来，这主要指课堂里的师生关系，当然还包括教室的布置等，使其产生温馨之感，引起积极的情绪，进而泛化到学习活动中去。同时，师生之间的交流还能增强学生的自我效能感，因为学生的自我效能感受到社会榜样的影响，比如当其看到别人成功时相信自已也能成功。这种交流又可以分为以下几种：
师生之间的交流：老师可以介绍自己学习本学科的经历与感受，尤其要强调自己对这门学科的热爱，因为教师对所教学科的热爱程度与学生的学业成就呈正相关。那么，在这种交流中，学生对本学科的兴趣就会提高，所谓“亲其师信其道”。例如：语文老师可以介绍自己所读的文学著作及读后感受，经常朗诵一些优美的诗文，谈谈自己喜欢而且学生也感兴趣的文学家等等。
学优生与学困生之间、学困生与学困生之间的交流：根据班杜拉的社会学习理论，观察他人的行为可减少试误的过程，而且同伴之间的交流比师生之间的交流更具影响力。所以学优生的好的学习方法很容易被学困生模仿，学困生易犯的错误也很容易被其他学困生回避。例如：学优生作文中经常用到的优美语句、巧妙构思等，对学困生的启发很大；同理，学困生作文中经常出现的错别字、语病等，对其他学困生的警戒作用也很大。
小 结
总之，有效教学的终极目标是促进学生的进步和发展，这就需要教师在教学过程中先引发其学习需要，再因材施教，从而在良好的学习环境中循序渐进地促进每一位学生的成长。而这其中的每一个过程都是教学策略和学习策略的有机结合，所以，为“学”而“教”才能实现教与学的有效、高效。
参考文献
[1] 吕叔湘.吕叔湘全集（第十一卷）[C].沈阳：辽宁教育出版社，2002.
[2] 钟为永.语文教育心理学[M].北京：警官教育出版社，1998.
[3] 申继亮，谷生华，严敏.中学语文教学心理学[M].北京：北京教育出版社，2001.