论文部分内容阅读
摘 要：在外语教学中，“说”的作用十分重要，不仅可以让学生提升外语运用能力，而且学生发音标准性也可有效提升。韩国语作为外语的一种，在其基础教学中应同样重视“说”的教学，以达到教学目的，本文在分析标准发音在基础韩国语教学中作用的基础上，探讨了以发音为主的基础韩国语教学方法，为基础韩国语实际教学的开展提供参考，促进教学质量的升高。
关键词：发音；基础韩国语教学；方法
前言
现代外语教学中，对口语训练、说能力的培养越来越注重，以能有效地提升实际运用外语的能力，实现外语教学的目的。对于基础韩国语教学来说，更應重视“说”的培养，避免母语负迁移影响的产生，保证学生能够标准地说出韩国语，有效地跨越到会说阶段中，为日后的工作、生活奠定扎实的基础。鉴于“说”的重要作用中，基础韩国语教学中必然要以训练学生的发音为主。
一、 基础韩国语教学中发音标准的作用
（一） 提升读的能力
韩国语实践中，第一步即为读，一个单词给出后，应先能将其准确地读出来，之后再准确地理解该单词的含义，但从实际教学情况看，仍有一部分学生无法读出，或无法标准地读出，这与学生发音不标准等因素密切相关，而在教学期间着重培养学生的标准发音后，有利于学生标准地读出各个韩国语单词，连词成句，进而提升自身的韩国语阅读能力。
（二） 提升听的能力
教学期间，当教师读出韩国语时，部分学生会表示听不懂，而利用课件展示后，学生会出现恍然大悟的表情，因为学生是比较熟悉或掌握教师读出的韩国语的，那么造成学生听不懂的根本原因即为自身发音不标准，记忆单词时，受到发音不标准的影响，不仅不能听懂别人，别人也无法听懂自身，出现韩国语交流障碍。相反，学生若能掌握单词标准的发音，教师读出后，学生立即就可以反映出单词的含义，便于教学的有效开展，而且学生听韩国语的能力也会得到显著的提升。
（三） 提升交际能力
之所以进行韩国语教学，除了让学生掌握相应的韩国语知识外，最终的目的是让学生利用韩国语交流，解决实际生活中遇到的各种相关问题。学生利用韩国语交流过程中，只有标准、流畅地说出韩国语，才能将自己的思想与意图充分地表达出来，而且对方在听完学生表述后，能够准确地理解学生所表达的含义，顺利地完成交流，促进学生交际能力的提升，实现最终的教学目的。
二、 以发音为主的基础韩国语教学方法
（一） 确保发音阶段的课时长度
在韩国语教学中，基础教学的开展可有效地奠定学生有效学习韩国语的基础，因此，发音教学期间，教师应让学生知道发各种音时舌头的位置，并亲自演示，让学生直观地感受，掌握正确的发音技巧，并避免韩国语中的某些发音混淆汉语。此外，教师还可以采用播放视频的方式，立体地展示出标准发音技巧，降低发音技巧理解时的抽象程度。韩国语学习过程中，发音阶段的作用是十分重要的，应投入比较多的时间，通过反复练习的开展，保证学生能够标准地发音。大一阶段时，基础韩国语课程每周共设置10节，每节课时长50min，需历经4周完成发音阶段的学习，即40课时，经40课时的学习之后，学生韩国语的读音基本比较标准，而且对变音规则也能够较为熟练的掌握。若未能以充足的时间开展发音阶段教学，不仅会影响学生发音的准确性，而且以后各阶段的学习均会受到不同程度的影响，甚至在后期教学中需要教师花费较多的时间对学生的发音做出纠正，导致教学进度受到极大的影响，而且相关的教学内容可能无法完成，不利于学生掌握完整的韩国语知识，进而影响实际运用情况。
（二） 基础教学阶段不倡导学生背诵课文
外语教学中，背诵课文是比较常见的现象，通过背诵，促进学生语感的增强，有利于学生更为深入的理解语法，提升教学效果，但对于基础韩国语教学来说，背诵课文的做法并不提倡使用。原因包含两个方面：第一，韩国语教学与母语教学并不相同，母语教学期间，多数名篇名作均需要背诵，例如孟子的文章、李白与杜甫诗篇等，背诵之后，学生文化水平得到切实的提升，而且学生能够有效地了解、理解本民族的优秀文化，增强民族自豪感，但韩国语教学属于新接触的事物，学生并不具备背诵的基础，背诵一味的开展之后，反而可能影响韩国语的发音效果及教学效果；第二，韩国语教学与英语教学并不相同，因英语属于全球范围内通用的语言，因此，英语通常被称之为“大语种”，与英语相比，韩国语的使用范围相对较小，属于“小语种”，同时，学生进入大学之前，英语教学已经开展多年，起点水平比较高，但学生在进入大学之前基本未接触韩国语的学习，起点比较低，如果刚开始学习就背诵，发音标准性的关卡比较难以突破，会降低学生学习的积极性。基于上述两个方面的原因，并不提倡在基础教学阶段让学生背诵课文，教师应让学生认识到，基础韩国语学习中，准确地掌握各单词的发音为重点学习目标，并引导学生仔细地、慢慢地熟读每个单词，了解单词的发音技巧，从而形成正确的发音，奠定后续学习的扎实基础。
（三） 从激发学生的兴趣入手进行语音教学
外语学习中，重要的影响因素之一即为兴趣，当学生具有浓厚的兴趣时，可调动其学习外语的积极性，相反，学生若兴趣缺失，会丧失外语学习的动力。所谓兴趣，是指开展某项活动或探究某种事物时的积极倾向。教学过程中，教师应先进行示范性地讲解，随后让学生模仿性地练习，且练习需要反复的进行，语音阶段教学完成后，教师可将多种方式适当地引入教学当中，例如使用学生耳熟能详的韩国歌曲，让学生边听边学习韩国语的发音，促使学生逐渐地形成标准的发音。对于一个国家来说，其文化可通过影视音乐反映出来，而语言与文化之间密不可分，语言学习过程中，如果学生对语言对象的文化背景并不了解，语言的学习效果会受到非常大的影响。近年来，韩国的流行文化不断地掀起各种“韩流”，其所制作的影视作品、文化作品等受到我国很多学生的欢迎，而喜爱韩国的影星也成为部分学生学习韩国语的主要原因。教师实际教学过程中，应充分地利用学生的此种心理，通过恰当地引导，让学生将对韩国的喜爱转移至韩国语的学习当中，促进学习效果的提升。
（四） 充分利用韩国歌曲教学
基础韩国语教学过程中，电视节目、电影、音乐等均属于比较好的教学辅助资料，但如果选用韩国电视节目、电影等，对于初学韩国语的学生来说，对白具有过大的难度，而且剧本比较难以找到，因此并不适合教师选用。实际上，歌曲为比较适合的选择，教师可根据教学内容恰当地选择使用的歌曲，之后将歌词打印出来，发放给每名学生，边播放歌曲，边让学生跟着学习韩国语发音，此种方式既能调动起学生的积极性，还能让学生逐渐地形成标准的韩国语发音，一举两得。教师在具体选择使用教学的韩国歌曲时，应遵循以下三个方面的原则：第一，歌曲内容健康；第二，歌词优美、舒缓，且具有清晰的发音；第三，歌曲中的时代气息应比较浓，并广受大学生群体欢迎。另外，教师发音教学中利用歌曲时，还应注意，部分歌手会个性化处理某些发音，以使歌曲情感抒发适当，此时的发音并非是标准的，应让学生理解此种变化的原因，避免学生随意模仿。
结论
基础韩国语教学过程中，发音教学具有十分重要的作用，教师应在充分认知的基础上，采用科学的教学方法，引导学生正视发音教学，并激发出学生发音学习的积极性，促进发音教学效果的提升，使学生准确的掌握单词发音，实现教学目的，为日后韩国语学习奠定扎实的基础，有效地提高韩国语表达与交际能力。
参考文献：
[1] 赵新建，马会霞.韩国语基础汉字词的特点[J].解放军外国语学院学报，2014，（02）：103-107.
[2] 马香阁.基础韩国语教学改革模式的探索与实践[J].教育教学论坛，2013，（18）：216-217.
[3] 王秀伟.“以学生为中心”的基础韩国语教学模式改革[J].南昌教育学院学报，2013，（07）：170-171.
[4] 李海燕.试论如何通过基础韩国语课程改革培养大学生语言应用能力[J].亚太教育，2016，（29）：14.
[5] 池美英.对韩国语初级词汇的统计研究——以《基础韩国语》为例[J].黑龙江教育学院学报，2014，（12）：143-144.
[6] 胡翠月.汉语对中国学生习得韩国语发音的负迁移研究[J].昆明学院学报，2015，（04）：129-132.
关键词：发音；基础韩国语教学；方法
前言
现代外语教学中，对口语训练、说能力的培养越来越注重，以能有效地提升实际运用外语的能力，实现外语教学的目的。对于基础韩国语教学来说，更應重视“说”的培养，避免母语负迁移影响的产生，保证学生能够标准地说出韩国语，有效地跨越到会说阶段中，为日后的工作、生活奠定扎实的基础。鉴于“说”的重要作用中，基础韩国语教学中必然要以训练学生的发音为主。
一、 基础韩国语教学中发音标准的作用
（一） 提升读的能力
韩国语实践中，第一步即为读，一个单词给出后，应先能将其准确地读出来，之后再准确地理解该单词的含义，但从实际教学情况看，仍有一部分学生无法读出，或无法标准地读出，这与学生发音不标准等因素密切相关，而在教学期间着重培养学生的标准发音后，有利于学生标准地读出各个韩国语单词，连词成句，进而提升自身的韩国语阅读能力。
（二） 提升听的能力
教学期间，当教师读出韩国语时，部分学生会表示听不懂，而利用课件展示后，学生会出现恍然大悟的表情，因为学生是比较熟悉或掌握教师读出的韩国语的，那么造成学生听不懂的根本原因即为自身发音不标准，记忆单词时，受到发音不标准的影响，不仅不能听懂别人，别人也无法听懂自身，出现韩国语交流障碍。相反，学生若能掌握单词标准的发音，教师读出后，学生立即就可以反映出单词的含义，便于教学的有效开展，而且学生听韩国语的能力也会得到显著的提升。
（三） 提升交际能力
之所以进行韩国语教学，除了让学生掌握相应的韩国语知识外，最终的目的是让学生利用韩国语交流，解决实际生活中遇到的各种相关问题。学生利用韩国语交流过程中，只有标准、流畅地说出韩国语，才能将自己的思想与意图充分地表达出来，而且对方在听完学生表述后，能够准确地理解学生所表达的含义，顺利地完成交流，促进学生交际能力的提升，实现最终的教学目的。
二、 以发音为主的基础韩国语教学方法
（一） 确保发音阶段的课时长度
在韩国语教学中，基础教学的开展可有效地奠定学生有效学习韩国语的基础，因此，发音教学期间，教师应让学生知道发各种音时舌头的位置，并亲自演示，让学生直观地感受，掌握正确的发音技巧，并避免韩国语中的某些发音混淆汉语。此外，教师还可以采用播放视频的方式，立体地展示出标准发音技巧，降低发音技巧理解时的抽象程度。韩国语学习过程中，发音阶段的作用是十分重要的，应投入比较多的时间，通过反复练习的开展，保证学生能够标准地发音。大一阶段时，基础韩国语课程每周共设置10节，每节课时长50min，需历经4周完成发音阶段的学习，即40课时，经40课时的学习之后，学生韩国语的读音基本比较标准，而且对变音规则也能够较为熟练的掌握。若未能以充足的时间开展发音阶段教学，不仅会影响学生发音的准确性，而且以后各阶段的学习均会受到不同程度的影响，甚至在后期教学中需要教师花费较多的时间对学生的发音做出纠正，导致教学进度受到极大的影响，而且相关的教学内容可能无法完成，不利于学生掌握完整的韩国语知识，进而影响实际运用情况。
（二） 基础教学阶段不倡导学生背诵课文
外语教学中，背诵课文是比较常见的现象，通过背诵，促进学生语感的增强，有利于学生更为深入的理解语法，提升教学效果，但对于基础韩国语教学来说，背诵课文的做法并不提倡使用。原因包含两个方面：第一，韩国语教学与母语教学并不相同，母语教学期间，多数名篇名作均需要背诵，例如孟子的文章、李白与杜甫诗篇等，背诵之后，学生文化水平得到切实的提升，而且学生能够有效地了解、理解本民族的优秀文化，增强民族自豪感，但韩国语教学属于新接触的事物，学生并不具备背诵的基础，背诵一味的开展之后，反而可能影响韩国语的发音效果及教学效果；第二，韩国语教学与英语教学并不相同，因英语属于全球范围内通用的语言，因此，英语通常被称之为“大语种”，与英语相比，韩国语的使用范围相对较小，属于“小语种”，同时，学生进入大学之前，英语教学已经开展多年，起点水平比较高，但学生在进入大学之前基本未接触韩国语的学习，起点比较低，如果刚开始学习就背诵，发音标准性的关卡比较难以突破，会降低学生学习的积极性。基于上述两个方面的原因，并不提倡在基础教学阶段让学生背诵课文，教师应让学生认识到，基础韩国语学习中，准确地掌握各单词的发音为重点学习目标，并引导学生仔细地、慢慢地熟读每个单词，了解单词的发音技巧，从而形成正确的发音，奠定后续学习的扎实基础。
（三） 从激发学生的兴趣入手进行语音教学
外语学习中，重要的影响因素之一即为兴趣，当学生具有浓厚的兴趣时，可调动其学习外语的积极性，相反，学生若兴趣缺失，会丧失外语学习的动力。所谓兴趣，是指开展某项活动或探究某种事物时的积极倾向。教学过程中，教师应先进行示范性地讲解，随后让学生模仿性地练习，且练习需要反复的进行，语音阶段教学完成后，教师可将多种方式适当地引入教学当中，例如使用学生耳熟能详的韩国歌曲，让学生边听边学习韩国语的发音，促使学生逐渐地形成标准的发音。对于一个国家来说，其文化可通过影视音乐反映出来，而语言与文化之间密不可分，语言学习过程中，如果学生对语言对象的文化背景并不了解，语言的学习效果会受到非常大的影响。近年来，韩国的流行文化不断地掀起各种“韩流”，其所制作的影视作品、文化作品等受到我国很多学生的欢迎，而喜爱韩国的影星也成为部分学生学习韩国语的主要原因。教师实际教学过程中，应充分地利用学生的此种心理，通过恰当地引导，让学生将对韩国的喜爱转移至韩国语的学习当中，促进学习效果的提升。
（四） 充分利用韩国歌曲教学
基础韩国语教学过程中，电视节目、电影、音乐等均属于比较好的教学辅助资料，但如果选用韩国电视节目、电影等，对于初学韩国语的学生来说，对白具有过大的难度，而且剧本比较难以找到，因此并不适合教师选用。实际上，歌曲为比较适合的选择，教师可根据教学内容恰当地选择使用的歌曲，之后将歌词打印出来，发放给每名学生，边播放歌曲，边让学生跟着学习韩国语发音，此种方式既能调动起学生的积极性，还能让学生逐渐地形成标准的韩国语发音，一举两得。教师在具体选择使用教学的韩国歌曲时，应遵循以下三个方面的原则：第一，歌曲内容健康；第二，歌词优美、舒缓，且具有清晰的发音；第三，歌曲中的时代气息应比较浓，并广受大学生群体欢迎。另外，教师发音教学中利用歌曲时，还应注意，部分歌手会个性化处理某些发音，以使歌曲情感抒发适当，此时的发音并非是标准的，应让学生理解此种变化的原因，避免学生随意模仿。
结论
基础韩国语教学过程中，发音教学具有十分重要的作用，教师应在充分认知的基础上，采用科学的教学方法，引导学生正视发音教学，并激发出学生发音学习的积极性，促进发音教学效果的提升，使学生准确的掌握单词发音，实现教学目的，为日后韩国语学习奠定扎实的基础，有效地提高韩国语表达与交际能力。
参考文献：
[1] 赵新建，马会霞.韩国语基础汉字词的特点[J].解放军外国语学院学报，2014，（02）：103-107.
[2] 马香阁.基础韩国语教学改革模式的探索与实践[J].教育教学论坛，2013，（18）：216-217.
[3] 王秀伟.“以学生为中心”的基础韩国语教学模式改革[J].南昌教育学院学报，2013，（07）：170-171.
[4] 李海燕.试论如何通过基础韩国语课程改革培养大学生语言应用能力[J].亚太教育，2016，（29）：14.
[5] 池美英.对韩国语初级词汇的统计研究——以《基础韩国语》为例[J].黑龙江教育学院学报，2014，（12）：143-144.
[6] 胡翠月.汉语对中国学生习得韩国语发音的负迁移研究[J].昆明学院学报，2015，（04）：129-132.