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摘要：阅读理解能力，是指读者在阅读文字材料的同时，结合已有的知识储备和生活经验，运用个人的逻辑思维对文本内容进行认读、解构、评判、鉴赏、概括与运用，从而实现自身知识结构、认知结构和情感结构的完善与丰富的能力。通过对阅读理解能力的解读和剖析，我们可以发现，阅读理解能力的培养是一项长远任务，需要教师持续研究与实践。在长期的阅读教学实践中，笔者稍有所获，本文将从培养小学生语文阅读能力存在的问题和提高小学生语文阅读理解力策略两个方面进行论述。
关键词：小学生;语文;阅读理解;问题;策略
引言：阅读是一种智力型活动，旨在通过获取视觉材料而解析文章信息，能使人认识世界、拓宽思维及提升文学修养。丰富的阅读材料能促使学生感悟生活和体会人生，在提高学生的思想修养的同时能丰富其认知结构。因此，教师在教学过程中要结合教材内容讲解课文，推荐一些正能量的课外读物，并根据学生的学习特点培养其良好的阅读习惯，同时也要引导学生用独特的眼光和缜密的思维去解析文章，提高学生的阅读鉴赏能力。
1.小学生语文阅读理解力培养现状分析
1.1学生缺乏文学常识
语文阅读分为课内阅读和课外阅读两个部分，除了必不可少的课内阅读之外，大量的课外阅读也是至关重要的，有过实际教学经验的教师就会发现，但凡能够在阅读中取得良好成绩的学生，基本上都拥有较多的课外阅读储备，而那些缺乏基本文学常识的学生，在面对语文阅读理解时会感到吃力。近年来，学生在阅读中不仅容易遇到理解困难，并且会频繁的出现错误，导致其学习积极性受挫。
1.2学生在阅读理解过程中容易犯主观臆测的错误
阅读理解听上去虽然像是一个整体的部分，实际上是两个过程，阅读是理解的基础，理解是阅读的升华，理解的前提就在于学生充分阅读了文本，并将其中的有效信息悉数提取出来，如果没能做到，那么理解就会因为有效信息的缺少而陷入到主观臆断的问题当中，这种现象在小学生当中并不罕见。比如说在学习五年级上册第四单元时，由于这一单元的内容主要是文言文和古诗词，每一句都蕴含着丰富的信息，学生往往会因为粗心遗漏下重要的信息，导致在面对问题时不得不主观臆断式的进行回答。
2.提高小学生语文阅读理解力的策略
2.1鼓励学生开展课外阅读，提高文学素养
单依靠课内的阅读内容是远远不够的，想要获取更强的阅读理解能力就必须尽可能的拓展自身的课外阅读视野，丰富阅读储备。首先，小学阶段教学压力不大，因此学校可以专门为学生设置课外阅读课程，作为语文课程的补充。其次，教师要建立常态化的激励机制，对于主动阅读的学生进行奖励，在班级内营造积极阅读的氛围。再次，教师还可以开展一系列的教学活动来引导学生主动阅读。比如说教师可以开办课外阅读知识大赛，就学生经常阅读的文本进行考核，表现优秀的学生将得到奖励。
2.2加强课前预习与课后复习，避免主观臆测
学生在进行阅读时往往会因为准备不足以及粗心的问题而遗漏重要的信息，信息的缺失会导致理解无法顺利正确的进行。为此，学生应当做好课前准备和复习工作。首先，学生在课前应当抽出时间先对课上所要阅读的文本进行简单预习，对文章所要讲述的内容大概进行了解。其次，在阅读时要带着问题去尋找信息，笃定文章中一定有相关信息的想法。最后，就是在课下要及时对自己所犯的错误进行复盘，将自己出现的问题进行标注，提醒自己以后不能继续出现这种低级的错误。比如说，小学阶段的作文写作其实也是对学生阅读理解能力的一种考验，如果学生在阅读作文要求时出现误判或者遗漏，就容易导致写作内容差之千里，因此，务必保持谨慎的阅读态度。
2.3掌握学习方法
（1）朗读：朗读是一种要发出声音的阅读方式。在进行朗读教学的过程中，教师要引导学生用普通话准确朗读，不随意加字、漏字。在学生能够进行流利朗读的基础上，再要求学生融入感情。层层递进，逐步培养学生的语感。而学生通过朗读，能够进一步理解文章所表达的情感。
（2）默读：默读是一种不发声音的阅读方式。在进行默读教学中，教师要引导学生在阅读过程中不发出声音，不点读和指读，要用眼睛扫视。在学生能够用眼睛扫视的基础上，要求学生加快默读速度，并加以思考，体会文章字里行间所要表达的情感。
（3）略读：略读一种快速浏览文章内容的阅读方式。在阅读教学中，教师可以引导学生用快速浏览文章的方式初步感知文章内容，或者根据确切问题找寻需要的信息;略读适用于文章的初步感知或者对某些问题的浅显认识。
（4）笔记式自主阅读：所谓的笔记式阅读，则指的是在阅读中，能够自主勾画重难点内容或者适当摘录文章中的好词好句，记录个人感受或者所存在的疑问。笔记式阅读法能够体现学生个人思考的过程，充分调动和发挥学生的主观能动性，培养学生在阅读中不断地探究、创新，使得学生的思维得到培养和发展。在加大学生阅读深度的同时，又有利于学生语文组织能力和表达能力的提升。
3.总结
综上所述，语文是一门综合性的学科，不仅会涉及到学生阅读文本的能力，也会对学生的理解能力有很高的要求，因此学生单纯只做好其中一部分是远远不够的，小学语文教师一定要放弃急功近利的教学方式和理念，静下心来做好学生基础能力的提升，才能够真正地帮助学生获得核心的语文素养，为其日后的发展打下坚实的基础。
参考文献
[1]曾春才.核心素养视角下开展小学语文阅读教学的策略[J].福建茶叶，2020，42（4）：255.
[2]唐玖江，荣维东，薛相锋.青少年课外阅读推荐书目研究：基于中小学语文课程标准实施视角[J].图书馆杂志，2020，39（5）：64-74.
关键词：小学生;语文;阅读理解;问题;策略
引言：阅读是一种智力型活动，旨在通过获取视觉材料而解析文章信息，能使人认识世界、拓宽思维及提升文学修养。丰富的阅读材料能促使学生感悟生活和体会人生，在提高学生的思想修养的同时能丰富其认知结构。因此，教师在教学过程中要结合教材内容讲解课文，推荐一些正能量的课外读物，并根据学生的学习特点培养其良好的阅读习惯，同时也要引导学生用独特的眼光和缜密的思维去解析文章，提高学生的阅读鉴赏能力。
1.小学生语文阅读理解力培养现状分析
1.1学生缺乏文学常识
语文阅读分为课内阅读和课外阅读两个部分，除了必不可少的课内阅读之外，大量的课外阅读也是至关重要的，有过实际教学经验的教师就会发现，但凡能够在阅读中取得良好成绩的学生，基本上都拥有较多的课外阅读储备，而那些缺乏基本文学常识的学生，在面对语文阅读理解时会感到吃力。近年来，学生在阅读中不仅容易遇到理解困难，并且会频繁的出现错误，导致其学习积极性受挫。
1.2学生在阅读理解过程中容易犯主观臆测的错误
阅读理解听上去虽然像是一个整体的部分，实际上是两个过程，阅读是理解的基础，理解是阅读的升华，理解的前提就在于学生充分阅读了文本，并将其中的有效信息悉数提取出来，如果没能做到，那么理解就会因为有效信息的缺少而陷入到主观臆断的问题当中，这种现象在小学生当中并不罕见。比如说在学习五年级上册第四单元时，由于这一单元的内容主要是文言文和古诗词，每一句都蕴含着丰富的信息，学生往往会因为粗心遗漏下重要的信息，导致在面对问题时不得不主观臆断式的进行回答。
2.提高小学生语文阅读理解力的策略
2.1鼓励学生开展课外阅读，提高文学素养
单依靠课内的阅读内容是远远不够的，想要获取更强的阅读理解能力就必须尽可能的拓展自身的课外阅读视野，丰富阅读储备。首先，小学阶段教学压力不大，因此学校可以专门为学生设置课外阅读课程，作为语文课程的补充。其次，教师要建立常态化的激励机制，对于主动阅读的学生进行奖励，在班级内营造积极阅读的氛围。再次，教师还可以开展一系列的教学活动来引导学生主动阅读。比如说教师可以开办课外阅读知识大赛，就学生经常阅读的文本进行考核，表现优秀的学生将得到奖励。
2.2加强课前预习与课后复习，避免主观臆测
学生在进行阅读时往往会因为准备不足以及粗心的问题而遗漏重要的信息，信息的缺失会导致理解无法顺利正确的进行。为此，学生应当做好课前准备和复习工作。首先，学生在课前应当抽出时间先对课上所要阅读的文本进行简单预习，对文章所要讲述的内容大概进行了解。其次，在阅读时要带着问题去尋找信息，笃定文章中一定有相关信息的想法。最后，就是在课下要及时对自己所犯的错误进行复盘，将自己出现的问题进行标注，提醒自己以后不能继续出现这种低级的错误。比如说，小学阶段的作文写作其实也是对学生阅读理解能力的一种考验，如果学生在阅读作文要求时出现误判或者遗漏，就容易导致写作内容差之千里，因此，务必保持谨慎的阅读态度。
2.3掌握学习方法
（1）朗读：朗读是一种要发出声音的阅读方式。在进行朗读教学的过程中，教师要引导学生用普通话准确朗读，不随意加字、漏字。在学生能够进行流利朗读的基础上，再要求学生融入感情。层层递进，逐步培养学生的语感。而学生通过朗读，能够进一步理解文章所表达的情感。
（2）默读：默读是一种不发声音的阅读方式。在进行默读教学中，教师要引导学生在阅读过程中不发出声音，不点读和指读，要用眼睛扫视。在学生能够用眼睛扫视的基础上，要求学生加快默读速度，并加以思考，体会文章字里行间所要表达的情感。
（3）略读：略读一种快速浏览文章内容的阅读方式。在阅读教学中，教师可以引导学生用快速浏览文章的方式初步感知文章内容，或者根据确切问题找寻需要的信息;略读适用于文章的初步感知或者对某些问题的浅显认识。
（4）笔记式自主阅读：所谓的笔记式阅读，则指的是在阅读中，能够自主勾画重难点内容或者适当摘录文章中的好词好句，记录个人感受或者所存在的疑问。笔记式阅读法能够体现学生个人思考的过程，充分调动和发挥学生的主观能动性，培养学生在阅读中不断地探究、创新，使得学生的思维得到培养和发展。在加大学生阅读深度的同时，又有利于学生语文组织能力和表达能力的提升。
3.总结
综上所述，语文是一门综合性的学科，不仅会涉及到学生阅读文本的能力，也会对学生的理解能力有很高的要求，因此学生单纯只做好其中一部分是远远不够的，小学语文教师一定要放弃急功近利的教学方式和理念，静下心来做好学生基础能力的提升，才能够真正地帮助学生获得核心的语文素养，为其日后的发展打下坚实的基础。
参考文献
[1]曾春才.核心素养视角下开展小学语文阅读教学的策略[J].福建茶叶，2020，42（4）：255.
[2]唐玖江，荣维东，薛相锋.青少年课外阅读推荐书目研究：基于中小学语文课程标准实施视角[J].图书馆杂志，2020，39（5）：64-74.