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【摘要】高中物理“三块、四环”教学模式，是将“预、议、评、思”四个学习环节要素，按认知规律（自悟→醒悟→觉悟）组合为“预习、议评、评思”三大模块来指导学生完成课堂学习任务。它的主旨是把学生的基本学习习惯（预习）与主动合作交流、主动探索的学习习惯结合起来，以体验学习把知识与实践能力和创新精神的培养结合起来，以学生的学法实践改革来推动新课程的教法改革。
【关键词】“三块、四环”；教学模式；研究
The teaching mode of"3 pieces， four wreaths" of the senior high school physics practice research
Liu Jiang yong
【Abstract】The teaching mode of"3 pieces， four wreaths" of the senior high school physics， is four study link main factor"prepare， argument， review， think"， press cognition regulation（from the Wu →disillusion →awakening） combination for"the dry run， argument review， review to think" three greatest mold piece to instruction student completion classroom study mission.It of subject is student of basic study habit（dry run） with active cooperation exchanges， active investigate of study habit knot put together， with experience study knowledge and practice ability and frontier spirit of development knot put together， with learn of student method practice reform to push new course of teaching method reform.
【Key words】"3 pieces， four wreaths"；Teaching mode；Research
“三块、四环”教学模式的实践研究主要目的是从当前高中物理教学实际出发，对从事高中教学的所有教师通过课堂教学设计，构建“课前、课中、课后——三块”，整合“预、议、评、思”四个学习环节的教学模式来研究如何指导学生学会学习，如何指导学生主动探索，创新提出一些可以操作的办法。以此探索现代教育理论和模式，深化高中学科教学改革，研究高中学科学习科学和教育科学在高中教学中的发展策略，推进素质教育。
1 课题研究的背景
1-1 基于学校发展的需要
为了构建学校的特色教育理念，使特色教育成为一种有着深厚学理基础的教育形态，构建基于高中学科教育培养学生文化能力、创新能力的学习资源体系，促进学校特色发展，提升教学成效策略，丰富校本研修内容。
1-2 基于物理课堂教学模式的调查
高中物理课堂教学模式中，近25%的物理教师在各种课型中采用“讲练式”教学方法——以讲授为主，边讲边练（很传统）；近40%的物理教师采用了“启发、讨论式”课堂教学——以启发为主，常和学生一起讨论（仍比较传统）；约15%的理科教师常常采用了“问题导学”课堂教学模式——以课前预习中设置的问题情景，课中以问题情景而展开的教学，课后拓展练习（有课改意识）；约15%的理科教师采用“导学案式”课堂教学模式——以课前知识题型化、作业化、教案化为编导，课中学生之间讨论、展示，教师精评、归纳，课后补救为途径的教学。这种教学方法在一定程度上贯彻了新课改理念，让学生在课堂上有一定的时间去讨论、展示交流，加强了学生课堂思维活动。
结论：近65%的教师课堂教学方式仍然传统；模式凌乱不规范，教学设计落后、创新意识差；部分教师已有课改意识和课改行动；越来越多的教师已感受到了导学案式的教学方法能提高课堂教学效益。
1-3基于高中学情的调查
课题研究前我们对高一学生进行过学习状况、态度、学习需求和目的调查，结果统计如下：
（1）无良好的预习习惯，不重视课前预习：大部分学生对预习认识不足，偶尔预习的人数占到64.40%。
（2）课前预习方法不科学：随便看看书的就占33.54%。预习时学生很少能主动提出问题，偏重基础性知识的掌握，对获取知识的过程不够重视。
（3）合作学习和自主学习意识差：小组讨论与同学合作学习仅仅占36.04%；看课外辅导资料预习的占了63.56%，总是希望得到教师的帮助或借助于资料。
（4）学习物理的信心方面虽有动力，但又觉得高中物理神秘莫测，产生了畏惧感，只有15.2%对学好高中物理有信心。
（5）依赖心理严重：有47%的学生希望老师对物理问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，提供详尽的解题示范，突出重点难点和关键，习惯于一步一点地模仿硬套。
（6）价值取向出现偏差，自卑心理严重：有23%的人认为“物理学得好坏对自己的发展可有可无”，有27%的学生认为“物理学得好坏与以后的发展没有关系”。因为进入高二时还可以选择读文科。有13%的学生认为自己物理成绩不理想的原因是“天赋不高”，有27%的学生认为是“自己努力不够”，可见学生在高一阶段对学好物理丧失了信心。 1-4基于新课程改革的理念
（1）《基础教育改革发展纲要》倡导自主、合作、探究式的学习方式。
（2）课堂教学改革理念：教师为主导，学生为主体；解放教师，解放学生；以学习者为中心，满足学生学习的需要；满足终身发展的需要。
1-5 课题研究的理论背景
1-5-1 建构主义学习理论
建构主义理论认为“学习是一种能动的活动，决不是教师片面灌输的被动的活动”。知识并不是靠教师传递的，而是学习者自身主动建构的。
1-5-2 现代教育理论的主体教育思想
学生是自身生活、学习和发展的主体：学生是有着主观意志的自己生命的主体，他们应该享有一定的自主选择和自我发展的权利。学生是有着自己的特定学习和发展方式的自己成长的主体。
教育过程应该是教师与学生双主体协同活动的过程：主体教育思想认为学生是自身学习与发展的主体，同时认为教师是教育活动的主体，教师与学生这两个主体在学校教育过程中协同活动，共同完成教育任务。
学校教育应建立平等民主、相互尊重的师生关系：建立合理的师生关系是体现主体教育思想的关键所在。合理的师生关系要点是平等民主、相互尊重，教师既是师长，又是参谋、朋友、顾问。
1-5-3 人的认知发展规律——阶梯觉悟
人有回忆、记忆，有预见，有时间、空间意识。应用心理活动，对周围环境的人、事、物，对身心状态变化及关系形成综合觉察和认识[1]。人在适应生存的环境中，通过觉察、观察、记忆、领会、体验、更新等体验和思维活动来认识世界，认识自己、改变自己。而改变自己正是人改变一切的根本。
人的认知呈现出：“自悟—醒悟—觉悟”的阶梯式发展规律。人无时不地不在觉悟，只不过觉悟的程度和“意义”不同罢了。学习的过程是人的觉悟过程，是觉悟使人掌握知识；是觉悟使人总结经验，形成能力。教学讲究“内化过程”和“心理构建”，其实就是讲究觉悟。今天愈来愈重视个性体验教育和拓展训练学习，正是为了促进、强化人的觉悟[2]。
2 课题的提出
面临学校的现状和发展的需要，面临新课改倡导的“自主、合作、探究式”学习，高中物理课堂教学如何改？是继续实施“导学案”式课堂教学模式，强化、细化和深化环节功能？还是重新优化、整合课堂教学板块？
在实施“导学案”式课堂教学模式的过程中，部分教师的观念还未从根本上加以改变；行动上还处于“半推半就”；模式上“形而上学”，课堂“华而不实”还担心搞课改会影响教学质量等等。
经过综合分析我们拟定“高中物理“三块、四环”教学模式的实践研究”课题进行研究。
3 课题研究的目标、内容和意义
3-1课题研究的总目标
建立一个基于高中物理新课程教育理念，具有学科教学特色、具有主体性、实效性、体验性、创造性的激励成功的教学模式，研究探讨该模式应遵循的基本原则、基本操作程序以及操作该程序的有效展开和运作的基本教学策略。
3-2课题研究的发展目标
3-2-1教师发展目标：提高教师教学科研能力，逐步实现从经验型向专家型教师的转变
通过本课题的研究，用科学的教学观，促使教师科学运用教材的能力、语言表达能力、观察和了解学生的能力、组织管理能力、调控教学活动的能力、教学实验和研究的能力都有较大的提高。
3-2-2学生发展目标：让学生学会自觉更新、自我超越，激发学习潜能
通过本课题的研究，转变学习方式，倡导主动参与、探究发现、交流合作、阶段觉悟与发展的有效学习方式，注重学习的经验和学习兴趣；促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，培养终身学习的愿望和能力。
3-3-3教学模式发展目标：构建适合于其他学科高效、实用的教学模式
通过本课题教学模式的研究，促进学科之间教师的交往、积极互动、共同探讨高中学科课堂教学模式。建立重视教学过程、重视探究、合作、创造，促进教学实践、促进学生发展的评价体系。
3-3 课题研究的内容
探索“高中物理‘三块、四环’教学模式”，并形成该模式下课堂教学的具体操作方法和应用策略，同时能将应用于物理教学实践，并对教学产生实效。
3-4 课题研究的意义
“三块、四环”课堂教学是基于建构主义知识观、教学观、学习观和遵循人的认知发展规律构建的教学模式。模式要求学生通过主动学习、合作学习、探究性学习来实现阶梯觉悟，强调学生学习过程是自主建构的过程，教师在适当情境下给予智慧型指导和帮助。
模式旨在教学过程中体现“自主、合作、探究”的新课改理念，预设“预、议、评、思”四个环节要素，将课堂学习路线合理地组合为三块：“预习模块—议评模块—评思模块”，使学生在课堂学习中有明确的学习目标，通过独学、群学、评议、质疑来发现问题、解决问题、生成技能的一种教学方法。
该模式遵循人的认知发展规律“自悟→醒悟→觉悟”，整合了“自研式、互助式、探究式、评估反思式”四种教学方法的课堂教学模式，帮助学生学习物理知识与技能，培养科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神，有利于提高全体学生的科学素养，激发学生学物理的兴趣。对于实现课改新课标所提出的课程目标，无疑是有很大现实意义的。
4 课题的界定
4-1“预、议、评、思”
“预”：指课前的教学预设，自学、自悟，初步达成学习目标的学习行动。
“议”：指课内学习过程的初级展示、交流活动，初步完成课堂教学预设和生成的有机统一。
“评”：从本质上来说，评是一种价值判断活动。这里指课内学习过程的中深度展示、交流活动，进一步完成课堂教学预设和生成的有机统一。 “思”：指反馈、反思性思维活动，有评判性的活动。学习者在反思性动机驱逐下，以自身学习行为为反思对象，通过信息反馈，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。
4-2教学模式
在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架。
4-3“三块、四环”
指课堂教学中“预、议、评、思”四个环节的学习活动要素分为三大模块，即“预习模块—议评模块—评思模块”。以此为模式进行课堂教学的优化整合。
5 课题研究的方法、步骤
本课题主要采用行动研究法，即：按照行动研究法的基本环节（计划、行动、观察、反思），建立行动研究螺旋循环操作模式（如图1所示）。
7 课题的理论研究成果
7-1 “三块、四环”教学模式的建构
7-1-1确立学生学习习惯“环抱”培养策略
“环抱”培养理念：学生既是教育活动的对象，又是教育活动的主体。良好学习习惯的培养是学习者的活动与学习者的活动同时存在、相互关联、并进发展的过程（即环环相扣不断链）。
“环抱”培养策略：以学生的知识水平、能力水平、志趣水平交际水平出发，深入学生的内心世界，理解、尊重、信任、激发学习者，协助学习者坚持行动，取得成功。
习惯养成的“环抱”设计核心要素——爱
“环”是关注成长需要的各个方面；“抱”呵护成长、爱心倾注策略（激发、赏识、协助、成功）。
内核：教育活动主体——学生。
中环：以自我激发、自我赏识、坚持行动、养成学习习惯为学习活动的策略。
外围：以激发、赏识、协助、成功为教育活动的策略。
7-1-2构建“四大学习策略”
第一：激发。
①提高认识。提高学生对不良习惯贻害无穷、良好习惯终身受益的认识；
②激发动机。认清自身发展的利害关系，激发学生成长动机；
③激活主体。唤醒学生的内心世界，引导学生勇于改变自己，从美好希望的追寻中激活学生主体。
第二：赏识。
①明确主流。改变不良习惯是培养良好习惯的前提，学生的内心世界里有强烈上进，知、情、意、行各方面都在发展是主流；
②发挥优势。进行优势的临近习惯培养是一个很重要的策略。人的成长过程就是自己“最近发展区”优良习惯的扩大过程；
③挖掘潜能。善于捕捉自己优势的人，也是善于挖掘自己潜能的人。发现和发展自己的优势、天赋和潜能，并能从行为上自觉保持并开发优势渠道，是学生提升学习品质的重要过程。
第三：协助。
①明确目标。协助学生有选择、有价值、能实现的“最近发展”目标；
②阶段觉悟。引导学生选择行动的方向，讲究程序，注重过程体验和行动效果，把目标化成更小的目标，形成台阶达成，体验到自身一步一步地成长喜悦；
③加强自律。良好习惯的养成是学习者不断地学会自律的过程。减少不希望行为的出现，加强自律，是自己的良好行为反复出现，渐渐自动出现，良好习惯会自然生成。
第四：成功。学生都有强烈的成功意识，要建立动态的具体成效检测和评价机制。
①认识反复。良好习惯的形成规律：在前进中反复中，在反复中前进。教师要有耐心地指导，通过不断地调整、不断地合作努力，逐渐形成良好习惯。
②巩固强化。在有挑战性的环境中充分展示自己的良好习惯。
③激励评价。抓住一切机会对学生的每一点进步予以肯定和表扬。
7-2高中物理“三块、四环”教学模式框架
“三块、四环”教学模式的基本涵义就是要实现以问题为线索，以“预、议、评、思”四个环节要素为学习行为准则，以任务驱动为途径达成预设教学目标，遵循“自悟→醒悟→觉悟”的认知规律生成学习技能的课堂教学（教学设计如图）。
内核：课堂教学应以问题为线索而展开，将文本知识问题化、整合化、层次化、信息化，为知识转化为能力搭建“桥梁”，经过发现问题、解决问题、生成新问题三个认知阶段的学习，使学生掌握文本内容的基本知识与技能；以“评价、反思、拓展”学习过程中对学习效果和学习行为不断进行反思性的、多元化的评价，达到巩固和强化知识、技能，感悟知识，提升意义的目的。
课堂教学设计策略应遵循“整体部分 整体”而展开。一节课（包括概念课、规律课、习题课、评讲课、实验课等）是一个小整体；一个单元几节课是一个较大的整体；一本教材（或课程）是更大的整体。教师进行课堂教学设计应从更大的整体出发，来认识和理解较小的整体，从高一开始逐步推进对物理学科的整体理解。开始是较小的整体，然后是较大的整体，目标是掌握较完备的整体。因此，知识前后联系，突出重点，内容纵横联系，有所创新和发展是以“问题为线索”而展开的关键。
中环：问题情景是指教师结构化备课和学生信息化预习中，根据知识技能、过程方法、情感态度价值观目标去发现文本问题，学生将通过信息化预习中发现的尚未解决问题提交给学科教师，教师将学生未知问题作为重要课程资源融合到结构化备课中。备课遵循由浅入深，低起点，小坡度，大容量，阶梯觉悟策略；更要遵循问题的“障碍性”与学生的认知水平相统一的策略。
外围：“四环”学习活动策略。“预”以问题线索展开的物理情景问题，通过自学、自研、梳理等初步达成知识目标；“议”展示自学、自研结果，合作交流、讨论进一步达成知识目标，并初步形成技能；“评”初步总结、提炼，互评、释疑，师生共同点拨，进一步形成技能；“思”先反思前三个环节的学习过程、知识建构过程，对问题所联系的知识体系进行贯穿、融合，对问题的变式情景重复以上学习过程的体验，对知识的纵横的交叉点进行判别，总结方法，提升技能。 7-3构建与“三块、四环”相适应的三种不同课型的变化
7-3-1 “三块、四环”课堂教学流程（新授课）
以上三种课型在实验过程中，应根据班级学生学情，课堂教学的有效程度和实际需要而逐步完善。至于选择什么课型，没有严格的规定，物理教师（或理科）教师要根据年级特征、教学内容、物理学科特点和学习任务来选择和创新具有物理学科特色的新课型，衡量创新的标准就是要看课堂教学效益是否得到明显提高。
7-4 “三块、四环”教学模式的科学性
7-4-1 突出了“预、议、评、思” 学习活动的四个环节要素
①“预”：运用自悟、自研式的教学方法，以新知呈现（新授课）、知识回炉（复习课）、情景迁移、问题再现（评讲课）的背景模式。
②“议”：运用合作学习的教学方法，将“预”环节中存留问题，“导学案”中按章节目标内设计探究内容，以群学、对学方式让学生获取（“议”中有“评”）。
③“评”：让学生对“议”环节探究的成果（包括结论和方法）进行应用、拓展、使知识活化。教师把控教学过程，适度精讲、精评（“评”中有“议”）。
④“思”：对“预、议、评”环节的自研、互助学习过程进行反思评价，巩固成果，积累经验教训，会梳理、会思考、会生成问题、会质疑的学习技能。
可见，“三块、四环”课堂教学模式，以“预、议、评、思”四个环节的学习要素，在课堂教学中同时融合了四种教学：自研式教学、互助式教学、探究式教学、评估反思教学，符合《新课程》倡导“自主、合作、探究”的学习理念。
7-4-2 处理好了“三块、四环”在课堂教学中的关系
教学中是按认知发展规律：“自悟期—醒悟期—觉悟期”的三个流程时段进行的，而流程中的每一部分的实施都要通过学生的“自主、合作、探究”过程来完成。可见“预、议、评、思”四个学习环节要素贯穿在整个教学过程的始终，这是教学的背景。
7-4-3“预、议、评、思”四个环节要素体现了达成教学目标的服务功效
可见，“预、议、评、思”四个环节能体现课堂教学的本质：教与学的辩证统一；能实现“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”的课堂教学观。为学生提供了体现自主性、选择性、差异性、个体性、人性化的“学习资源”选择，有利于学生“学习主体、学习能力、学习内容、学习个性、方式方法”的落实。
7-5 建构了新课改下适用于高中各学科的“三块、四环”教学策略
7-5-1 “三块、四环”教学模式中的教师角色变化
“三块、四环”教学模式要求所有教师角色要实现根本性的转变，从真正意义上，由课程复制者转变课程开发的研究者；由知识讲授者转变为问题发现者；由知识抄写者转变为学习活动设计者；由课堂教学管理者转变为学生有效学习的服务者。教师备课不再是传统意义上的从教材到教案，而是“基于学情”；课堂教学过程不是教师单向的知识传授和线性参与，而是“问题导学”；课后评价不是教师层面的主观评价，而是“学生阶梯觉悟”。
7-5-2 “三块、四环”教学模式中的学生学习方式变化
“三块、四环”教学模式是以建构主义为理论基础，主张“自悟→醒悟→觉悟→生成”教学理念，强调学生在自主学习、合作探究的学习过程中，以问题情景导入，使知识问题化，问题能力化，问题发展化，让学生在整个学习过程中得到体验。在操作层面上，教师要帮助学生转变学习方式，贯彻“预、议、评、思”的行动理念。课前，努力使学生被动性学习转变为主动性学习，逐步使学生学会依据文本内容，通过自主学习初步生成预设目标；课中，变等待式学习为体验式学习，让学生人人参与到学习活动中，将话语权交给学生，让学生的嘴、脑、手都“动”起来，深层次地达成预设教学目标；课后，学生在问题发展的引导下，进行回归性复习反思，迁移性巩固，促进学业成绩持续提高。
7-6 “三块、四环”教学模式的操作策略
7-6-1 “三块、四环”课堂教学的备课策略—导学案
从备课的操作层面上讲，教师由粗放式教学变为精细化教学；由经验式教学变为科学化教学。从教学流程设计的策略上，针对不同的课型按照“预习模块”、“议评模块”、“评思模块”来进行精心设计。从有利于学生系统学习物理知识，养成良好学习习惯，达成学习目标的层面来讲，设计以问题为线索而展开的“导学案”，是“三块、四环”课堂教学模式操作的关键所在。下图是导学案编写的策略和栏目设计。
学情调查和统计分析结果是编写导学案如何设计问题，问题的探究，学习过程的阶梯设计，范例点拨的层次和目标检测选题的基础和关键。
如对我执教的高2012级7班学生使用的导学案是这样定位的：
学生学习素质结构：优等学生约3%～5%，优秀学生约40%～45%，待优生约45%～50%，学困生约12%～5%。
按“三块、四环”课堂教学模式的“预、议、评、思”要素编写导学案时遵循学生的现状，按以下三个方面来编撰：
（1）预设课堂教学内容方面
“预”（20%）的知识——自研、梳理、自学能会
“议”（60%）的知识——知识、交流、合作学会
“评”（10%）的知识——互评、点评、老师教会
“思”（10%）的知识——纠错、联想、穷举、反三生成技能
（2）针对学生素质结构方面
“预”（10%）的学生——特优生完成整体学习
“议”（60%）的学生——优秀生能完成整体学习
“评”（20%）的学生——待优生也能完成整体学习
“思”（10%）的学生——特优生自动生成技能
（3）“三块、四环”课堂教学的时间分配方面
“预”（约8分钟）——学生自研、自学、梳理 “议”（约10分钟）——学生互评、讨论、展示
“评”（约12分钟）——教师指导、点拨、答疑
“思”（约10分钟）——学生自结、归纳巩固、拓展性检测
8 “三块、四环”教学模式的实验效果分析
从“三块、四环”课堂教学模式实施情况来看，开始阶段在“预习模块”学习中能主动发现问题并通过自身努力解决问题的学生约占70%，约有30%的学生需要靠老师指导下学会发现问题和解决问题；在“议评模块”中，由教师针对学生产生的疑问（包括提出的问题）组织学生对话交流，让学生完成知识深化、迁移性的问题用时较长；在“评思模块”中，由教师呈现问题、组织训练、适度评价、反思整合等，让学生达成预设教学目标还未达到理想效果，约15%的学生不能主动地、积极地养成反思、整合、建立信息资源库的习惯。
造成以上现象的原因是：导学案所涉及的课堂教学内容，在体现分层、有序引导、知识的逐步生成过程，还需要呈螺旋状上升的平滑状况；学生对问题情景中物理知识的形成过程还不够熟练掌握其分析提炼的方法，思维习惯的转变还有一个适应过程；教学中教师对三个模块中应用的教学方法不够自然，引导作用和适时监测还有待提高其功效。
通过一段时间的实践活动，我们也感受到了：会学的学生感到更有劲、更充实了；部分原学不深入的学生感到负担减轻了；极少数不会学的学生任务明确了也确实动起来了；勤于思考的学生觉得学的扎实了；优秀的学生觉得自主学习的时间更多了；学习习惯不好的学生抱怨老师讲少了让他干的多了。
8-1 “三块、四环”教学的实施，让教师逐步树立三种意识、四个行动策略
自我反思意识：教师自我反思是其对教学中的行为，以及由此产生的结果，进行审视和分析的过程。
教育科研意识：教育科研是成功教师的必然选择，一名教师只有经常地进行科学研究，才能从平凡的、司空见惯的事物中看出新的方向、新的特征、新的细节。
终身学习意识：对现代社会的每一个人来说，学习是生活，学习是工作，学习是一种责任，必须养成时时、事事、处处学习的习惯。
四个行动策略：
教师角色定位策略：为学生的生存而设计
“假如没有一个学生违背自己的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形，每个人都会顺着他的自然的倾向发展”（夸美纽斯）[2]。教学是一种智慧活动，学习的一切活动都应为学生生存而设计。学生是主体，教师是以服务者的角色去开展自己的工作。
教学目标陈述策略：任务化和阶梯觉悟
教学的第一环节就是陈述教学目标。教学目标应是学生的学习目标；要用学生的语言描述教学目标，使教学目标真正转换为学生的学习目标；“三个维度”要通过任务化和阶梯觉悟的方式确立，制订切合实际的学习发展策略。
教学方式、方法选择策略：教有百法，学无定法，贵在得法
教学策略的实现需要有效的方式和方法，教学方式方法本身并无优劣，最适合教学内容、教师特点和学生实际的方式、方法就是最有效的方法，为方法而方法只是表面热闹，最终导致教学的低效运行。
学生学法指导策略：教会学生学会学习
教学的目的是教学生会学，而不仅是教学生“学会”。要从学生知识的产生和发展去营造学习氛围，在“三块、四环”课堂教学的实施的过程中教给学生“参加实践、互助评价、反思巩固、阶梯觉悟”的学习方法，会促进学生主动发展。
人的成长和发展具有阶段性，认知发展也是呈阶段式螺旋上升的。阶段式成长、觉悟和发展，是现代社会发展中越来越显现出的一个客观存在的规律。“三块、四环”教学模式彰显的以自学、合作、探究的学习方式，课堂教学以问题为线索而展开，阶梯式设问，逐步引申问题，解决问题，进行探索式学习，有利于学生思维的创新和发展。
8-2 效果及结论
从2012年起，笔者对当时执教的高2012级6班（实验班42人）、9班（理科补习班36人）进行高中物理“预、议、评、思”阶梯式学习策略研究中“三块、四环”课堂教学的实践探究，做了一些统计工作，采用“前测和后测”相结合而进行的。在高二上期对高2012级6班进行阶段评价操作，既做了一个班的统计，又做了对比统计如下。
8-2-1 学生的学习积极性、主动性明显提高
课题实验前后对高2012级6班学生学习状况调查对比表
8-2-2 学生的高考成绩、竞赛成绩有所提高
学生的学习成绩的提高，始终都是这个学习方法的成效的一个重要体现。上述两个班当年高考成绩：高2012级6班，“一本”上线率90.5%，“二本”上线率100%；高2012级9班，“一本”上线率44.4%，“二本”上线率83.3%。高2012级6班的学生参加“全国高中物理奥林匹克竞赛”有13人获得全国二等奖、三等奖和省一、二等级奖。一个班的学生有近三分之一在全国级的竞赛中获奖是少有的。
结论：
（1）通过对该课题的实践研究证明：以问题为线索展开的教学，遵循阶段觉悟的教学途径，使学习目标具体，切合学生学习状况的实际，能用到学生探索，使学生主体主动，阶段成功。它综合和发展了主体参与型的教学模式，有较大的操作性，效果好。有利于推动学校深化教育改革，推动高中学科教学认真践行新课程改革。
（2）该项研究有一定的创新性，在实验老师们的支持下不断完善和发展，形成了各具特色的个人教学风格和物理学科特色课堂教学模式，它的实践有新课改的时代特征。
参考文献
[1] 《生命发展阶梯—阶梯式学习法》程鸿勋著，2005年9月第二版，新世界出版社。
[2] 《学习与发展》林崇德著，1995年版，北京教育出版社。
[3] 《中国著名教师的课堂细节》赵国忠著，2007年10月第一版，江苏人民出版社。
[4] 《教师自主成长》徐世贵编著，2008年3月第一版，外语教学与研究出版社。
【关键词】“三块、四环”；教学模式；研究
The teaching mode of"3 pieces， four wreaths" of the senior high school physics practice research
Liu Jiang yong
【Abstract】The teaching mode of"3 pieces， four wreaths" of the senior high school physics， is four study link main factor"prepare， argument， review， think"， press cognition regulation（from the Wu →disillusion →awakening） combination for"the dry run， argument review， review to think" three greatest mold piece to instruction student completion classroom study mission.It of subject is student of basic study habit（dry run） with active cooperation exchanges， active investigate of study habit knot put together， with experience study knowledge and practice ability and frontier spirit of development knot put together， with learn of student method practice reform to push new course of teaching method reform.
【Key words】"3 pieces， four wreaths"；Teaching mode；Research
“三块、四环”教学模式的实践研究主要目的是从当前高中物理教学实际出发，对从事高中教学的所有教师通过课堂教学设计，构建“课前、课中、课后——三块”，整合“预、议、评、思”四个学习环节的教学模式来研究如何指导学生学会学习，如何指导学生主动探索，创新提出一些可以操作的办法。以此探索现代教育理论和模式，深化高中学科教学改革，研究高中学科学习科学和教育科学在高中教学中的发展策略，推进素质教育。
1 课题研究的背景
1-1 基于学校发展的需要
为了构建学校的特色教育理念，使特色教育成为一种有着深厚学理基础的教育形态，构建基于高中学科教育培养学生文化能力、创新能力的学习资源体系，促进学校特色发展，提升教学成效策略，丰富校本研修内容。
1-2 基于物理课堂教学模式的调查
高中物理课堂教学模式中，近25%的物理教师在各种课型中采用“讲练式”教学方法——以讲授为主，边讲边练（很传统）；近40%的物理教师采用了“启发、讨论式”课堂教学——以启发为主，常和学生一起讨论（仍比较传统）；约15%的理科教师常常采用了“问题导学”课堂教学模式——以课前预习中设置的问题情景，课中以问题情景而展开的教学，课后拓展练习（有课改意识）；约15%的理科教师采用“导学案式”课堂教学模式——以课前知识题型化、作业化、教案化为编导，课中学生之间讨论、展示，教师精评、归纳，课后补救为途径的教学。这种教学方法在一定程度上贯彻了新课改理念，让学生在课堂上有一定的时间去讨论、展示交流，加强了学生课堂思维活动。
结论：近65%的教师课堂教学方式仍然传统；模式凌乱不规范，教学设计落后、创新意识差；部分教师已有课改意识和课改行动；越来越多的教师已感受到了导学案式的教学方法能提高课堂教学效益。
1-3基于高中学情的调查
课题研究前我们对高一学生进行过学习状况、态度、学习需求和目的调查，结果统计如下：
（1）无良好的预习习惯，不重视课前预习：大部分学生对预习认识不足，偶尔预习的人数占到64.40%。
（2）课前预习方法不科学：随便看看书的就占33.54%。预习时学生很少能主动提出问题，偏重基础性知识的掌握，对获取知识的过程不够重视。
（3）合作学习和自主学习意识差：小组讨论与同学合作学习仅仅占36.04%；看课外辅导资料预习的占了63.56%，总是希望得到教师的帮助或借助于资料。
（4）学习物理的信心方面虽有动力，但又觉得高中物理神秘莫测，产生了畏惧感，只有15.2%对学好高中物理有信心。
（5）依赖心理严重：有47%的学生希望老师对物理问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，提供详尽的解题示范，突出重点难点和关键，习惯于一步一点地模仿硬套。
（6）价值取向出现偏差，自卑心理严重：有23%的人认为“物理学得好坏对自己的发展可有可无”，有27%的学生认为“物理学得好坏与以后的发展没有关系”。因为进入高二时还可以选择读文科。有13%的学生认为自己物理成绩不理想的原因是“天赋不高”，有27%的学生认为是“自己努力不够”，可见学生在高一阶段对学好物理丧失了信心。 1-4基于新课程改革的理念
（1）《基础教育改革发展纲要》倡导自主、合作、探究式的学习方式。
（2）课堂教学改革理念：教师为主导，学生为主体；解放教师，解放学生；以学习者为中心，满足学生学习的需要；满足终身发展的需要。
1-5 课题研究的理论背景
1-5-1 建构主义学习理论
建构主义理论认为“学习是一种能动的活动，决不是教师片面灌输的被动的活动”。知识并不是靠教师传递的，而是学习者自身主动建构的。
1-5-2 现代教育理论的主体教育思想
学生是自身生活、学习和发展的主体：学生是有着主观意志的自己生命的主体，他们应该享有一定的自主选择和自我发展的权利。学生是有着自己的特定学习和发展方式的自己成长的主体。
教育过程应该是教师与学生双主体协同活动的过程：主体教育思想认为学生是自身学习与发展的主体，同时认为教师是教育活动的主体，教师与学生这两个主体在学校教育过程中协同活动，共同完成教育任务。
学校教育应建立平等民主、相互尊重的师生关系：建立合理的师生关系是体现主体教育思想的关键所在。合理的师生关系要点是平等民主、相互尊重，教师既是师长，又是参谋、朋友、顾问。
1-5-3 人的认知发展规律——阶梯觉悟
人有回忆、记忆，有预见，有时间、空间意识。应用心理活动，对周围环境的人、事、物，对身心状态变化及关系形成综合觉察和认识[1]。人在适应生存的环境中，通过觉察、观察、记忆、领会、体验、更新等体验和思维活动来认识世界，认识自己、改变自己。而改变自己正是人改变一切的根本。
人的认知呈现出：“自悟—醒悟—觉悟”的阶梯式发展规律。人无时不地不在觉悟，只不过觉悟的程度和“意义”不同罢了。学习的过程是人的觉悟过程，是觉悟使人掌握知识；是觉悟使人总结经验，形成能力。教学讲究“内化过程”和“心理构建”，其实就是讲究觉悟。今天愈来愈重视个性体验教育和拓展训练学习，正是为了促进、强化人的觉悟[2]。
2 课题的提出
面临学校的现状和发展的需要，面临新课改倡导的“自主、合作、探究式”学习，高中物理课堂教学如何改？是继续实施“导学案”式课堂教学模式，强化、细化和深化环节功能？还是重新优化、整合课堂教学板块？
在实施“导学案”式课堂教学模式的过程中，部分教师的观念还未从根本上加以改变；行动上还处于“半推半就”；模式上“形而上学”，课堂“华而不实”还担心搞课改会影响教学质量等等。
经过综合分析我们拟定“高中物理“三块、四环”教学模式的实践研究”课题进行研究。
3 课题研究的目标、内容和意义
3-1课题研究的总目标
建立一个基于高中物理新课程教育理念，具有学科教学特色、具有主体性、实效性、体验性、创造性的激励成功的教学模式，研究探讨该模式应遵循的基本原则、基本操作程序以及操作该程序的有效展开和运作的基本教学策略。
3-2课题研究的发展目标
3-2-1教师发展目标：提高教师教学科研能力，逐步实现从经验型向专家型教师的转变
通过本课题的研究，用科学的教学观，促使教师科学运用教材的能力、语言表达能力、观察和了解学生的能力、组织管理能力、调控教学活动的能力、教学实验和研究的能力都有较大的提高。
3-2-2学生发展目标：让学生学会自觉更新、自我超越，激发学习潜能
通过本课题的研究，转变学习方式，倡导主动参与、探究发现、交流合作、阶段觉悟与发展的有效学习方式，注重学习的经验和学习兴趣；促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，培养终身学习的愿望和能力。
3-3-3教学模式发展目标：构建适合于其他学科高效、实用的教学模式
通过本课题教学模式的研究，促进学科之间教师的交往、积极互动、共同探讨高中学科课堂教学模式。建立重视教学过程、重视探究、合作、创造，促进教学实践、促进学生发展的评价体系。
3-3 课题研究的内容
探索“高中物理‘三块、四环’教学模式”，并形成该模式下课堂教学的具体操作方法和应用策略，同时能将应用于物理教学实践，并对教学产生实效。
3-4 课题研究的意义
“三块、四环”课堂教学是基于建构主义知识观、教学观、学习观和遵循人的认知发展规律构建的教学模式。模式要求学生通过主动学习、合作学习、探究性学习来实现阶梯觉悟，强调学生学习过程是自主建构的过程，教师在适当情境下给予智慧型指导和帮助。
模式旨在教学过程中体现“自主、合作、探究”的新课改理念，预设“预、议、评、思”四个环节要素，将课堂学习路线合理地组合为三块：“预习模块—议评模块—评思模块”，使学生在课堂学习中有明确的学习目标，通过独学、群学、评议、质疑来发现问题、解决问题、生成技能的一种教学方法。
该模式遵循人的认知发展规律“自悟→醒悟→觉悟”，整合了“自研式、互助式、探究式、评估反思式”四种教学方法的课堂教学模式，帮助学生学习物理知识与技能，培养科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神，有利于提高全体学生的科学素养，激发学生学物理的兴趣。对于实现课改新课标所提出的课程目标，无疑是有很大现实意义的。
4 课题的界定
4-1“预、议、评、思”
“预”：指课前的教学预设，自学、自悟，初步达成学习目标的学习行动。
“议”：指课内学习过程的初级展示、交流活动，初步完成课堂教学预设和生成的有机统一。
“评”：从本质上来说，评是一种价值判断活动。这里指课内学习过程的中深度展示、交流活动，进一步完成课堂教学预设和生成的有机统一。 “思”：指反馈、反思性思维活动，有评判性的活动。学习者在反思性动机驱逐下，以自身学习行为为反思对象，通过信息反馈，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。
4-2教学模式
在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架。
4-3“三块、四环”
指课堂教学中“预、议、评、思”四个环节的学习活动要素分为三大模块，即“预习模块—议评模块—评思模块”。以此为模式进行课堂教学的优化整合。
5 课题研究的方法、步骤
本课题主要采用行动研究法，即：按照行动研究法的基本环节（计划、行动、观察、反思），建立行动研究螺旋循环操作模式（如图1所示）。
7 课题的理论研究成果
7-1 “三块、四环”教学模式的建构
7-1-1确立学生学习习惯“环抱”培养策略
“环抱”培养理念：学生既是教育活动的对象，又是教育活动的主体。良好学习习惯的培养是学习者的活动与学习者的活动同时存在、相互关联、并进发展的过程（即环环相扣不断链）。
“环抱”培养策略：以学生的知识水平、能力水平、志趣水平交际水平出发，深入学生的内心世界，理解、尊重、信任、激发学习者，协助学习者坚持行动，取得成功。
习惯养成的“环抱”设计核心要素——爱
“环”是关注成长需要的各个方面；“抱”呵护成长、爱心倾注策略（激发、赏识、协助、成功）。
内核：教育活动主体——学生。
中环：以自我激发、自我赏识、坚持行动、养成学习习惯为学习活动的策略。
外围：以激发、赏识、协助、成功为教育活动的策略。
7-1-2构建“四大学习策略”
第一：激发。
①提高认识。提高学生对不良习惯贻害无穷、良好习惯终身受益的认识；
②激发动机。认清自身发展的利害关系，激发学生成长动机；
③激活主体。唤醒学生的内心世界，引导学生勇于改变自己，从美好希望的追寻中激活学生主体。
第二：赏识。
①明确主流。改变不良习惯是培养良好习惯的前提，学生的内心世界里有强烈上进，知、情、意、行各方面都在发展是主流；
②发挥优势。进行优势的临近习惯培养是一个很重要的策略。人的成长过程就是自己“最近发展区”优良习惯的扩大过程；
③挖掘潜能。善于捕捉自己优势的人，也是善于挖掘自己潜能的人。发现和发展自己的优势、天赋和潜能，并能从行为上自觉保持并开发优势渠道，是学生提升学习品质的重要过程。
第三：协助。
①明确目标。协助学生有选择、有价值、能实现的“最近发展”目标；
②阶段觉悟。引导学生选择行动的方向，讲究程序，注重过程体验和行动效果，把目标化成更小的目标，形成台阶达成，体验到自身一步一步地成长喜悦；
③加强自律。良好习惯的养成是学习者不断地学会自律的过程。减少不希望行为的出现，加强自律，是自己的良好行为反复出现，渐渐自动出现，良好习惯会自然生成。
第四：成功。学生都有强烈的成功意识，要建立动态的具体成效检测和评价机制。
①认识反复。良好习惯的形成规律：在前进中反复中，在反复中前进。教师要有耐心地指导，通过不断地调整、不断地合作努力，逐渐形成良好习惯。
②巩固强化。在有挑战性的环境中充分展示自己的良好习惯。
③激励评价。抓住一切机会对学生的每一点进步予以肯定和表扬。
7-2高中物理“三块、四环”教学模式框架
“三块、四环”教学模式的基本涵义就是要实现以问题为线索，以“预、议、评、思”四个环节要素为学习行为准则，以任务驱动为途径达成预设教学目标，遵循“自悟→醒悟→觉悟”的认知规律生成学习技能的课堂教学（教学设计如图）。
内核：课堂教学应以问题为线索而展开，将文本知识问题化、整合化、层次化、信息化，为知识转化为能力搭建“桥梁”，经过发现问题、解决问题、生成新问题三个认知阶段的学习，使学生掌握文本内容的基本知识与技能；以“评价、反思、拓展”学习过程中对学习效果和学习行为不断进行反思性的、多元化的评价，达到巩固和强化知识、技能，感悟知识，提升意义的目的。
课堂教学设计策略应遵循“整体部分 整体”而展开。一节课（包括概念课、规律课、习题课、评讲课、实验课等）是一个小整体；一个单元几节课是一个较大的整体；一本教材（或课程）是更大的整体。教师进行课堂教学设计应从更大的整体出发，来认识和理解较小的整体，从高一开始逐步推进对物理学科的整体理解。开始是较小的整体，然后是较大的整体，目标是掌握较完备的整体。因此，知识前后联系，突出重点，内容纵横联系，有所创新和发展是以“问题为线索”而展开的关键。
中环：问题情景是指教师结构化备课和学生信息化预习中，根据知识技能、过程方法、情感态度价值观目标去发现文本问题，学生将通过信息化预习中发现的尚未解决问题提交给学科教师，教师将学生未知问题作为重要课程资源融合到结构化备课中。备课遵循由浅入深，低起点，小坡度，大容量，阶梯觉悟策略；更要遵循问题的“障碍性”与学生的认知水平相统一的策略。
外围：“四环”学习活动策略。“预”以问题线索展开的物理情景问题，通过自学、自研、梳理等初步达成知识目标；“议”展示自学、自研结果，合作交流、讨论进一步达成知识目标，并初步形成技能；“评”初步总结、提炼，互评、释疑，师生共同点拨，进一步形成技能；“思”先反思前三个环节的学习过程、知识建构过程，对问题所联系的知识体系进行贯穿、融合，对问题的变式情景重复以上学习过程的体验，对知识的纵横的交叉点进行判别，总结方法，提升技能。 7-3构建与“三块、四环”相适应的三种不同课型的变化
7-3-1 “三块、四环”课堂教学流程（新授课）
以上三种课型在实验过程中，应根据班级学生学情，课堂教学的有效程度和实际需要而逐步完善。至于选择什么课型，没有严格的规定，物理教师（或理科）教师要根据年级特征、教学内容、物理学科特点和学习任务来选择和创新具有物理学科特色的新课型，衡量创新的标准就是要看课堂教学效益是否得到明显提高。
7-4 “三块、四环”教学模式的科学性
7-4-1 突出了“预、议、评、思” 学习活动的四个环节要素
①“预”：运用自悟、自研式的教学方法，以新知呈现（新授课）、知识回炉（复习课）、情景迁移、问题再现（评讲课）的背景模式。
②“议”：运用合作学习的教学方法，将“预”环节中存留问题，“导学案”中按章节目标内设计探究内容，以群学、对学方式让学生获取（“议”中有“评”）。
③“评”：让学生对“议”环节探究的成果（包括结论和方法）进行应用、拓展、使知识活化。教师把控教学过程，适度精讲、精评（“评”中有“议”）。
④“思”：对“预、议、评”环节的自研、互助学习过程进行反思评价，巩固成果，积累经验教训，会梳理、会思考、会生成问题、会质疑的学习技能。
可见，“三块、四环”课堂教学模式，以“预、议、评、思”四个环节的学习要素，在课堂教学中同时融合了四种教学：自研式教学、互助式教学、探究式教学、评估反思教学，符合《新课程》倡导“自主、合作、探究”的学习理念。
7-4-2 处理好了“三块、四环”在课堂教学中的关系
教学中是按认知发展规律：“自悟期—醒悟期—觉悟期”的三个流程时段进行的，而流程中的每一部分的实施都要通过学生的“自主、合作、探究”过程来完成。可见“预、议、评、思”四个学习环节要素贯穿在整个教学过程的始终，这是教学的背景。
7-4-3“预、议、评、思”四个环节要素体现了达成教学目标的服务功效
可见，“预、议、评、思”四个环节能体现课堂教学的本质：教与学的辩证统一；能实现“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”的课堂教学观。为学生提供了体现自主性、选择性、差异性、个体性、人性化的“学习资源”选择，有利于学生“学习主体、学习能力、学习内容、学习个性、方式方法”的落实。
7-5 建构了新课改下适用于高中各学科的“三块、四环”教学策略
7-5-1 “三块、四环”教学模式中的教师角色变化
“三块、四环”教学模式要求所有教师角色要实现根本性的转变，从真正意义上，由课程复制者转变课程开发的研究者；由知识讲授者转变为问题发现者；由知识抄写者转变为学习活动设计者；由课堂教学管理者转变为学生有效学习的服务者。教师备课不再是传统意义上的从教材到教案，而是“基于学情”；课堂教学过程不是教师单向的知识传授和线性参与，而是“问题导学”；课后评价不是教师层面的主观评价，而是“学生阶梯觉悟”。
7-5-2 “三块、四环”教学模式中的学生学习方式变化
“三块、四环”教学模式是以建构主义为理论基础，主张“自悟→醒悟→觉悟→生成”教学理念，强调学生在自主学习、合作探究的学习过程中，以问题情景导入，使知识问题化，问题能力化，问题发展化，让学生在整个学习过程中得到体验。在操作层面上，教师要帮助学生转变学习方式，贯彻“预、议、评、思”的行动理念。课前，努力使学生被动性学习转变为主动性学习，逐步使学生学会依据文本内容，通过自主学习初步生成预设目标；课中，变等待式学习为体验式学习，让学生人人参与到学习活动中，将话语权交给学生，让学生的嘴、脑、手都“动”起来，深层次地达成预设教学目标；课后，学生在问题发展的引导下，进行回归性复习反思，迁移性巩固，促进学业成绩持续提高。
7-6 “三块、四环”教学模式的操作策略
7-6-1 “三块、四环”课堂教学的备课策略—导学案
从备课的操作层面上讲，教师由粗放式教学变为精细化教学；由经验式教学变为科学化教学。从教学流程设计的策略上，针对不同的课型按照“预习模块”、“议评模块”、“评思模块”来进行精心设计。从有利于学生系统学习物理知识，养成良好学习习惯，达成学习目标的层面来讲，设计以问题为线索而展开的“导学案”，是“三块、四环”课堂教学模式操作的关键所在。下图是导学案编写的策略和栏目设计。
学情调查和统计分析结果是编写导学案如何设计问题，问题的探究，学习过程的阶梯设计，范例点拨的层次和目标检测选题的基础和关键。
如对我执教的高2012级7班学生使用的导学案是这样定位的：
学生学习素质结构：优等学生约3%～5%，优秀学生约40%～45%，待优生约45%～50%，学困生约12%～5%。
按“三块、四环”课堂教学模式的“预、议、评、思”要素编写导学案时遵循学生的现状，按以下三个方面来编撰：
（1）预设课堂教学内容方面
“预”（20%）的知识——自研、梳理、自学能会
“议”（60%）的知识——知识、交流、合作学会
“评”（10%）的知识——互评、点评、老师教会
“思”（10%）的知识——纠错、联想、穷举、反三生成技能
（2）针对学生素质结构方面
“预”（10%）的学生——特优生完成整体学习
“议”（60%）的学生——优秀生能完成整体学习
“评”（20%）的学生——待优生也能完成整体学习
“思”（10%）的学生——特优生自动生成技能
（3）“三块、四环”课堂教学的时间分配方面
“预”（约8分钟）——学生自研、自学、梳理 “议”（约10分钟）——学生互评、讨论、展示
“评”（约12分钟）——教师指导、点拨、答疑
“思”（约10分钟）——学生自结、归纳巩固、拓展性检测
8 “三块、四环”教学模式的实验效果分析
从“三块、四环”课堂教学模式实施情况来看，开始阶段在“预习模块”学习中能主动发现问题并通过自身努力解决问题的学生约占70%，约有30%的学生需要靠老师指导下学会发现问题和解决问题；在“议评模块”中，由教师针对学生产生的疑问（包括提出的问题）组织学生对话交流，让学生完成知识深化、迁移性的问题用时较长；在“评思模块”中，由教师呈现问题、组织训练、适度评价、反思整合等，让学生达成预设教学目标还未达到理想效果，约15%的学生不能主动地、积极地养成反思、整合、建立信息资源库的习惯。
造成以上现象的原因是：导学案所涉及的课堂教学内容，在体现分层、有序引导、知识的逐步生成过程，还需要呈螺旋状上升的平滑状况；学生对问题情景中物理知识的形成过程还不够熟练掌握其分析提炼的方法，思维习惯的转变还有一个适应过程；教学中教师对三个模块中应用的教学方法不够自然，引导作用和适时监测还有待提高其功效。
通过一段时间的实践活动，我们也感受到了：会学的学生感到更有劲、更充实了；部分原学不深入的学生感到负担减轻了；极少数不会学的学生任务明确了也确实动起来了；勤于思考的学生觉得学的扎实了；优秀的学生觉得自主学习的时间更多了；学习习惯不好的学生抱怨老师讲少了让他干的多了。
8-1 “三块、四环”教学的实施，让教师逐步树立三种意识、四个行动策略
自我反思意识：教师自我反思是其对教学中的行为，以及由此产生的结果，进行审视和分析的过程。
教育科研意识：教育科研是成功教师的必然选择，一名教师只有经常地进行科学研究，才能从平凡的、司空见惯的事物中看出新的方向、新的特征、新的细节。
终身学习意识：对现代社会的每一个人来说，学习是生活，学习是工作，学习是一种责任，必须养成时时、事事、处处学习的习惯。
四个行动策略：
教师角色定位策略：为学生的生存而设计
“假如没有一个学生违背自己的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形，每个人都会顺着他的自然的倾向发展”（夸美纽斯）[2]。教学是一种智慧活动，学习的一切活动都应为学生生存而设计。学生是主体，教师是以服务者的角色去开展自己的工作。
教学目标陈述策略：任务化和阶梯觉悟
教学的第一环节就是陈述教学目标。教学目标应是学生的学习目标；要用学生的语言描述教学目标，使教学目标真正转换为学生的学习目标；“三个维度”要通过任务化和阶梯觉悟的方式确立，制订切合实际的学习发展策略。
教学方式、方法选择策略：教有百法，学无定法，贵在得法
教学策略的实现需要有效的方式和方法，教学方式方法本身并无优劣，最适合教学内容、教师特点和学生实际的方式、方法就是最有效的方法，为方法而方法只是表面热闹，最终导致教学的低效运行。
学生学法指导策略：教会学生学会学习
教学的目的是教学生会学，而不仅是教学生“学会”。要从学生知识的产生和发展去营造学习氛围，在“三块、四环”课堂教学的实施的过程中教给学生“参加实践、互助评价、反思巩固、阶梯觉悟”的学习方法，会促进学生主动发展。
人的成长和发展具有阶段性，认知发展也是呈阶段式螺旋上升的。阶段式成长、觉悟和发展，是现代社会发展中越来越显现出的一个客观存在的规律。“三块、四环”教学模式彰显的以自学、合作、探究的学习方式，课堂教学以问题为线索而展开，阶梯式设问，逐步引申问题，解决问题，进行探索式学习，有利于学生思维的创新和发展。
8-2 效果及结论
从2012年起，笔者对当时执教的高2012级6班（实验班42人）、9班（理科补习班36人）进行高中物理“预、议、评、思”阶梯式学习策略研究中“三块、四环”课堂教学的实践探究，做了一些统计工作，采用“前测和后测”相结合而进行的。在高二上期对高2012级6班进行阶段评价操作，既做了一个班的统计，又做了对比统计如下。
8-2-1 学生的学习积极性、主动性明显提高
课题实验前后对高2012级6班学生学习状况调查对比表
8-2-2 学生的高考成绩、竞赛成绩有所提高
学生的学习成绩的提高，始终都是这个学习方法的成效的一个重要体现。上述两个班当年高考成绩：高2012级6班，“一本”上线率90.5%，“二本”上线率100%；高2012级9班，“一本”上线率44.4%，“二本”上线率83.3%。高2012级6班的学生参加“全国高中物理奥林匹克竞赛”有13人获得全国二等奖、三等奖和省一、二等级奖。一个班的学生有近三分之一在全国级的竞赛中获奖是少有的。
结论：
（1）通过对该课题的实践研究证明：以问题为线索展开的教学，遵循阶段觉悟的教学途径，使学习目标具体，切合学生学习状况的实际，能用到学生探索，使学生主体主动，阶段成功。它综合和发展了主体参与型的教学模式，有较大的操作性，效果好。有利于推动学校深化教育改革，推动高中学科教学认真践行新课程改革。
（2）该项研究有一定的创新性，在实验老师们的支持下不断完善和发展，形成了各具特色的个人教学风格和物理学科特色课堂教学模式，它的实践有新课改的时代特征。
参考文献
[1] 《生命发展阶梯—阶梯式学习法》程鸿勋著，2005年9月第二版，新世界出版社。
[2] 《学习与发展》林崇德著，1995年版，北京教育出版社。
[3] 《中国著名教师的课堂细节》赵国忠著，2007年10月第一版，江苏人民出版社。
[4] 《教师自主成长》徐世贵编著，2008年3月第一版，外语教学与研究出版社。