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[期刊论文] 作者：潘开英,,
来源：教育研究与评论(小学教育教学) 年份：2013
英语教学应"用活教材",对文本进行再构。原则是:基于学生的学习能力、符合学生的记忆规律、兼顾对学生的价值引领。具体实施时,可创设匹配的语境,提炼合理的主题,进行恰当的...
[期刊论文] 作者：潘开英,,
来源：江苏教育 年份：2015
在第三代课改的大背景下，“现代意义”语法教学要立足学生的主体地位，从学生的视角、学生的需求出发，以有效的策略和手段来培养和发展学生的英语思维能力。...
[期刊论文] 作者：潘开英,,
来源：江苏教育 年份：2010
对话教学是小学英语教学中非常重要的一个环节,对小学生理解、掌握所学知识并运用知识进行顺利交际起着至关重要的作用。《牛津小学英语》（译林版）教材对话内容主要体现在C、D......
[期刊论文] 作者：潘开英,,
来源：江苏教育 年份：2017
语篇教学前,教师应首先对语篇进行细致的解读,然后结合自己对教材、学情、课型、课时安排的理解,把握教学的重难点,继而确定教学目标。有了教学目标,就要围绕目标设计一系列...
[期刊论文] 作者：潘开英,,
来源：教育研究与评论(小学教育教学) 年份：2010
课堂，应是学生能力展示的舞台和心中的乐土。英语语篇教学中，教师应改变传统的教学方式，适当放手、放权，把课堂还给学生，给学生更多自主学习的空间，让他们在课堂上自主参与、积极思......
[期刊论文] 作者：潘开英,
来源：教育界:教师培训 年份：2019
整整20年的小学英语课堂教学实践加上4年的小学英语教师培训工作,我从小学英语教学的亲身体验者转变成教师教学的引导者,不论从非常宝贵的一手经历与经验还是从研究教师课堂...
[期刊论文] 作者：潘开英,
来源：江苏教育 年份：2019
【摘 要】为改变学生浅阅读的现象，教师应着力调动学生的多种感官，进而增强学生的阅读体验，同时应注重学生高阶思维的培养，促进他们进行深度学习，进而帮助学生逐步走上“悦读”之路。 【关键词】英语阅读;多感官体验;思维培养;意义提升 【中图分类号】G623.31 ......
[期刊论文] 作者：潘开英,
来源：江苏教育 年份：2018
第八次基础教育课程改革的目标之一是改变课程过于注重知识传授的倾向,要求学生形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确...
[期刊论文] 作者：潘开英,
来源：小学教学研究 年份：2018
【摘要】培训，作为教师专业成长的一条通道，课程的设计者和实施者不仅要在目标内容上精心设计，还要在培训中突出互动、增加实践演练、提供展示平台，让学员可感、可触、可用，也让学员增加体验、锻炼和提升能力，真正让培训有效促进教师专业成长。 【关键词】目标设计......
[期刊论文] 作者：潘开英,,
来源：教育研究与评论(小学教育教学) 年份：2011
正确的教学目标是有效教学的重要基石。在牛津小学英语教材中E、F、G、H等复习板块的教学时，教师要有强烈的目标意识，设立与教材主旨一致、与学生需求合拍、显示学生能力发展的......
[期刊论文] 作者：潘开英,,
来源：教育研究与评论(小学教育教学) 年份：2012
学语言是为了用语言，话题描述就是学用结合的一种有效的语言表达方式。英语教学中，应有意识地指导学生进行话题描述，努力做到：收集素材，使描述言之有物；指导方法，让描述言之有序；融入......
[期刊论文] 作者：潘开英,
来源：江苏教育 年份：2016
【摘要】英语课程承担着培养学生思维能力的任务。因此，课堂上教师应该在“引导学生主动思维”上下功夫。以语篇教学为例，教师可以借助课题，让学生预测课文内容；借助视听活动，培养学生的概括能力；通过词句，训练学生的推理能力；巧抓生长点，激活学生的发散思维；巧理对话，培养......
[期刊论文] 作者：潘开英,
来源：江苏教育 年份：2011
在课堂上可以让学生利用所学知识针对本课时的话题进行描述，以此来锻炼他们的语言表达能力，这种以“巩固知识”为目的的话题描述不仅可以将知识串成整体，有利于学生整体记忆，还有助于提高学生的语言组织和运用能力，大大增强口头表达效果。在语言表达时，不仅要让说者（学......
[期刊论文] 作者：潘开英,
来源：江苏教育 年份：2009
一、对话方式呈多方位互动 相当一部分教师在课堂教学中仍存在垄断“话语权”的现象，他们始终作为问题的提出者，控制着整个对话的方向，在课前热身和新知呈现两个教学环节较为突出。建构主义教学思想指导下的英语课堂应放手引导学生自主参与提问，并主动与教师......
[期刊论文] 作者：潘开英,
来源：江苏教育 年份：2009
在教学《牛津小学英语3A》时候，我们发现：本册教材的第一单元至第五单元的A板块与B板块在内容上缺乏紧密的联系，B部分的词汇相对独立，不能很好地结合A部分的对话一起教学。面对这种情况，很多教师在进行B板块的词汇教学时，就唯课本是教，理所当然把教学目标简单设定为单......
[期刊论文] 作者：潘开英,,
来源：小学教学设计（英语） 年份：2020
根据笔者20年的一线教学实践经验,教师在集体备课时要抓住课堂目标、重难点、过程设计三个方面进行深入讨论,有时间再兼顾其他因素的探讨.为了避免过程只有观点分享、没有辨...
[期刊论文] 作者：潘开英,,
来源：中小学外语教学(小学篇) 年份：2010
本文结合教学实例从教学时间、教学比例和教学方法三个方面阐述了高效实施语篇教学的策略,指出教师只有把充足的课堂时间留给学生,突出学生的主体地位,少教多学,激发学生自主...
[期刊论文] 作者：潘开英,,
来源：小学教学设计（英语） 年份：2018
英语教学不是简单地传授知识与技能,而是教师巧妙地运用合适的方法手段,吸引学生自主参与教学,与教师和同伴结成学习同盟军一起进行学科探索,让他们经历困惑质疑、参与合作探...
[期刊论文] 作者：潘开英,,
来源：小学教学设计（英语） 年份：2018
随着课改的持续推进,小学英语教师的课堂教学观念也在不断更新,教学由以往的“师本”课堂逐渐向“学本”课堂改变.所谓“学本”,就小学英语课堂而言就是教师要以学定教、顺学...
[期刊论文] 作者：潘开英,
来源：江苏教育 年份：2017
【摘要】语篇教学前，教师应首先对语篇进行细致的解读，然后结合自己对教材、学情、课型、课时安排的理解，把握教学的重难点，继而确定教学目标。有了教学目标，就要围绕目标设计一系列的达标活动，从而让学生获得知识、技能、情感态度等方面的发展。 【关键词】教材解......
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