【摘 要】
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本研究目的在于探讨「学习初等统计学」之有效学习策略。研究对象为100学年度第一学期修习心理与教育学的学生50人,研究工具为统计学期中测验、统计学期末测验、学习策略量表以及半结构式访谈大纲,从质性资料获悉,研读原文书、积极投入Moodle预习测验与教科书提供的线上测验、作笔记、和同季相互讨论以及考试前妥善准备,都是有效且可行的认知策略。最后,行为与后设认知两种策略,和学习表现的相关几乎未达统计上显着
【机 构】
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國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系 國家教育研究院測驗及評量研究中心
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本研究目的在于探讨「学习初等统计学」之有效学习策略。研究对象为100学年度第一学期修习心理与教育学的学生50人,研究工具为统计学期中测验、统计学期末测验、学习策略量表以及半结构式访谈大纲,从质性资料获悉,研读原文书、积极投入Moodle预习测验与教科书提供的线上测验、作笔记、和同季相互讨论以及考试前妥善准备,都是有效且可行的认知策略。最后,行为与后设认知两种策略,和学习表现的相关几乎未达统计上显着水平,学生的口头描述也几乎没有提到这两类的策略,足见看重理解的统计学,采取认知取向的学习策略较为有效。
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本研究采用“中国6-15岁儿童青少年心理发育特征调查”项目标准化测查工具,对杭州市11所初中的2303名初一学生进行了问卷测查,将探讨感知到的社会信任对于自我发展和问题行为之间的关系是否有调节效应,同时考察其对情绪适应这一假设的中介变量是否有调节作用。研究表明,感知到的社会信任对于自我发展的调节通过情绪适应的中介影响问题行为的出现,它具体表现在,当感知到的社会信任较高时,可以减少由于自我发展不足所
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