论证是科学发展的重要基础和过程。科学论证能力，是学生科学素养水平的重要表现指标，也是“证据推理与模型认知”化学学科核心素养的重要体现。开展科学论证教学，可以促进学生对科学概念、科学本质的理解，促进科学探究的深入开展。社会性科学议题诞生于科学技术发展对社会产生的冲击和影响，具有一定的争议性。在对这些议题进行决策的过程中，每个人都可以有自己的主张或观点，这就为科学论证的开展提供了肥沃的土壤。在社会性科学议题教学开展过程中发现，议题讨论过程中的社会因素，往往成为学生讨论的热点。对于议题中涉及到的相关科学知识(即科学因素)，以及学生在议题谈论、陈述个人观点及其理由过程中的逻辑性和系统性(即科学论证模型)缺乏深入的讨论和分析。本研究基于对科学论证模型的理解，利用“重污染天气下汽车限行是否合理”的社会性科学议题素材为教学情境载体，围绕“氮及其化合物”价态-物质类别的二维转化图为核心教学知识/内容载体，聚焦“汽车尾气与雾霾有关系吗？”“汽车出行是否一定对雾霾有影响呢？”“汽车尾气对雾霾的影响大吗？”3个核心问题，并在问题讨论的过程中，提供相应的辅助数据和证据资料帮助学生明确“论点”“论据”“推理”“反驳”等科学论证要素之间的关系，建构相应的科学论证模型。利用自编的科学论证测验试题，对学生的科学论证能力水平进行检验，并辅以学生课后访谈资料的质性分析，论证“凸显科学论证模型建构的社会性科学议题教学”的效果。