【摘 要】
：
卓越教师既能搞好教学,又能从事教育教学研究,具备基础知识广博、学科知识精深、教育素养较高、科研能力较强等特征.中国目前存在着"学士"与"学士后"两大模式."学士"模式在培
【机 构】
：
山西师范大学教师教育学院,临汾041004
论文部分内容阅读
卓越教师既能搞好教学,又能从事教育教学研究,具备基础知识广博、学科知识精深、教育素养较高、科研能力较强等特征.中国目前存在着"学士"与"学士后"两大模式."学士"模式在培养卓越教师方面存在基础知识不广、学科知识不精、教育素养不高、科研能力不强等诸多局限,而"大学+教育学院"的"学士后"教师培养模式有利于拓展学生的知识范围、深化其学科知识、提升师范生教育素养、提高学生科研能力,非常适合培养卓越教师,是培养卓越教师的有效路径.从"学士"走向"学士后",是培养卓越教师的时代诉求,在实践中可根据实际情况选择"4+2""3+3""4+3"模式.
其他文献
为实现“历史教学与创新教育”的深度结合，更是为了让历史教学适应当代教育变革与创新的世界潮流，作者认为，应从课堂教学的感化、启迪、浸润入手，赢得学生的动情、领悟、辨识，此为
2007年,国务院决定在教育部直属师范大学实行师范生免费教育.“要通过部属师范大学的试点,积累经验,建立制度,为培养造就大批优秀教师和教育家奠定基础.”北京师范大学历史学
新近习近平总书记在党的十九大报告中说:新时代有新使命，需要理论创新、实践创新、制度创新、文化创新;需要有勇于担当的精神。所以，从时代趋势、国人需求与高校的发展看，体制性
关键词历史，专业素养，知识能力，问题 中图分类号G63 文献标识码B 文章编号0457-6241（2017）23-0012-04 今天我要讲的问题是关于中学历史教师的历史学科专业素质，这里强调的是学科素质，而不是教育教学理念方面的跨学科的通识性的素质。我一向认为，经过这十多年的课程改革，中学历史教师的素质是有很大提高的，但是不均衡，教育教学理论和实践方面素质的提高远远好于历史学科专业素质的提高
关键能力是核心素养不可或缺的重要组成部分。“能力为本的取向”也是各国教师教育实践的主流。到底中学历史教师应该具备什么样的关键能力及如何培养，由于相关教师核心素养的
自1990年以来,日本兵库教育大学基于文部省教育政策的发展导向、现实问题的外在迫求和教师意愿的内生诉求,先后展开了四次重要的初等教育教师培养课程改革.在四次改革中,教养
对应到目前我国师范教育的课程序列中，可以对舒尔曼的知识图谱做如下解读:学科教学知识是由学科教师教育课程完成，如“学科课程与教学论”“学科课程标准与教材研究”之类的课
本文是作者开发"走近生活探寻历史与社会"实践性课程并两度实施(环渤海史迹考察和丝绸之路)后进行的梳理与研究,主要包含实践性课程建设的理论性思考、实践性课程实施的反思.
学业水平考试主要衡量学生达到课程标准的学习要求的程度.学业水平监测素养指教师运用现代测量工具或手段,对学生的学业水平进行检测并诊断,给学生提出改进意见或改进自身教
历史教师的素养是多方面的，在中学教育教学实际中，特别需要历史教师优先重点具备师德素养，包括深厚的情感、宽广的胸怀以及奉献的精神;专业素养，包括扎实的学识、娴熟的技能、终