【摘 要】
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在当前素质教育改革全面深入推进的背景下，小学道德与法治课的教学受到了更多的重视，必须要确保良好的教学质量，发挥出塑造学生良好品德的作用。在小学道德与法治课教学过程中，教师要做到言传身教，注重运用多种教学方式激发学生的学习兴趣，还要充分发挥家庭及社会实践的作用，从而提高教学的效果，提升德育的实效性。道德与法治课作为我国小学的一门重要学科，既直接影响着小学生思想品德的发展，又是各个学校落实素质教育目标
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在当前素质教育改革全面深入推进的背景下，小学道德与法治课的教学受到了更多的重视，必须要确保良好的教学质量，发挥出塑造学生良好品德的作用。在小学道德与法治课教学过程中，教师要做到言传身教，注重运用多种教学方式激发学生的学习兴趣，还要充分发挥家庭及社会实践的作用，从而提高教学的效果，提升德育的实效性。道德与法治课作为我国小学的一门重要学科，既直接影响着小学生思想品德的发展，又是各个学校落实素质教育目标的关键。由于社会的发展进步和我国经济结构的变迁，道德与法治课发展状况和国家要求之间还存在一定的差距。因此，基于实际调查，本研究重点对小学生学习道德与法治课兴趣不高、以及道德与法治课教学存在的问题、原因及解决问题的教学策略进行探讨，具有很大的理论和现实意义。
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一九九四年八月，《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》第十条规定：要在九年义务教育阶段中进一步落实音体美课程，并积极在普通高中和高校阶段开设艺术选修课，陶冶情操，提高学生的艺术修养和欣赏水平。这标志着随着经济的发展和人民生活水平的提高，对文化的需要日益显著，对美的渴求逐步增强，欣赏被正式的纳入音乐教学。进入新世纪后，随着新一轮基础教育课程改革的不断推进，给初中音乐教育教学的研究带来
自十七世纪捷克教育家夸美纽斯提出班级授课制并论证了其存在的合理性，课堂随之产生。课堂的产生，预示着教师和学生必然会在其中产生相应的教育教学行为，而怎样组织和管理课堂也就成为教书育人者的主要内容。中国的小学阶段是启蒙教育，学制为六年，是步入知识的阶梯的第一步。相对于初中、高中、大学等阶段，耗时最长，因而影响最大。只有前期在小学阶段打好基础，后期的稳步改进才能最终满足社会对人才的需求。
问题乃课堂教学之开端。学生的思维过程通常从问题开始。有知识蕴含的问题，会使学生头脑中形成悬念，之后才能进行知识教学。知识源于问题，人们是在解决问题的长期实践中进行总结和沉淀形成知识的。因为学生不可能一一重复前人的实践，所以要靠学习才能形成知识。教学就是重现问题，使问题存在于教学活动中，并且解决问题的过程。
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新课程改革确立了新的学习观：“学习者不是被动的旁观者，而是自主的参与者。学习不是简单复制和印入信息，而是主动解释信息，建构知识的意义。教学不是产品的传递，而是创设一定的条件促进学生主动建构知识的意义。知识是学习者在自己先前经验的基础上建构起来的。知识是学习者在特定情境下建构起来的。”这就要求教师在课堂教学中，以学生的全面主动发展作为课程目标的基本价值取向，转变课程功能，改善学生的学习方式，改变课程
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