论文部分内容阅读
作为托幼园所兼营的亲子园,可以通过专业课程帮助家长与孩子共同提高入托适应性.亲子教育课程构建了目标体系,课程形式与内容丰富,评价体现家长的价值,具有实效.但是课程也存在内容设计不全面、师资缺乏、家长观念滞后等问题.
基于入托适应性的亲子教育课程实践研究
【摘 要】
：
作为托幼园所兼营的亲子园,可以通过专业课程帮助家长与孩子共同提高入托适应性.亲子教育课程构建了目标体系,课程形式与内容丰富,评价体现家长的价值,具有实效.但是课程也存在内容设计不全面、师资缺乏、家长观念滞后等问题.
【机 构】
：
广东省教育研究院
【出 处】
：
2017中国南方教育高峰年会
【发表日期】
：
2017年7期
其他文献
核心素养培育是对素质教育相关指标的具体化与明确化,明确地指向受教育个体的成长与发展,回归到教育的本源与实质,是素质教育的自我完善与自我进化.这种完善与进化基于时代的发展与文化的提升,符合教育发展与受教个体成长的客观规律,地气十足又高屋建瓴,对创新与深化当下课程改革内涵有着极大的引领与推动意义.本文从核心素养培育视角,从构建新型的课程教育目标体系、推动教与学模式的转型与变革、促使教学评价的多元与客观
在基础教育及高考改革的双重背景下,东莞市光明中学提出了"适性教育"的理念,即适应并适合学习者本性和个性的人本教育.在"适性教育"理念的引领下,光明中学积极推进师资优化、激趣乐学、学力提升、精准备考、扬长发展、八项全能、创新教育、创业教育"八大工程",用创新驱动素质教育,努力培养具有优秀素养的现代中国公民,塑造未来社会的成功者.
核心素养是指学生的必备品格和关键能力.它的培养须在是复杂情境当中构建学校课程体系,改进学生学习行为以唤醒素养主体内在动力.当前，核心素养研究的重点应该是梳理必备品格和关键能力的类别和层次，研究有利于核心素养提高的各种不同复杂程度和不同类型的真实情境，从而借鉴、创设出复杂的、真实的或虚拟的学习情境，让学生在复杂的情境中学习、解决问题，这是发展其核心素养的一种基本途径。
校本培训是教师学习理论、先进理念,并将其内化为教育教学能力的核心纽带.目前,为做好教师培训,学校开展了教师自主"坐庄"培训,采用"轮换"培训模式,在培训过程中,让教师们自主参与、按需培训,从而有针对性地实现教师专业发展.此外,"轮换坐庄"培训因材施培,从个性化、跨学科、学科专业三方面,从大教育思考、全科素质发展、专业素养提升三个层面实施,进一步促进教师课程实施,转变观念,逐步形成课程思维.
情思历史是基于改变传统历史教育弊端,顺应新课程历史教学理念,发展学生历史学科核心素养而提出的一种历史教学范式,其理论基础是建构主义理论、经验主义理论、人本主义理论等.情思历史包含四个部分,分别是情境、情感、思维、思想,这四个部分是一个相互联系的整体,其主要价值追求是在历史情境中体验历史、探究历史,从而有效促进学生情智目标的实现与生成.
为调查初中学生数学交流素养状况,通过问卷调查方式,考查广东省部分初中学生数学交流素养的有关情况,从数学学习背景、对数学交流及其方式的认识、对数学交流开展情况的感受、对数学交流效果的感受四个方面分析问卷数据与结果.提出培养初中生数学交流素养的教学建议:师生主动拓展交流渠道,共同养成交流意识和交流习惯;教师创设良好交流环境,当好课堂有效交流的组织者与调控者;积极搭建交流平台,有意识地培养师生倾听、陈述
课程创新驱动下"现代岭南人"特色课程,对培育中学生核心素养进行了探索和实践.其课程内容创新之处包括:立德树人,培养全面发展的"现代岭南人";根植岭南文化,凸显育人"厚德、博学、敏行"的特色;以"课程+社团"模式为载体,促进学生个性发展;围绕核心素养,实行多元主体评价相结合.面向未来,"现代岭南人"特色课程需要加强课程的国际化,需要提升教师的核心素养,需要将核心素养转化为具体的课程目标.
当前,发展学生的核心素养是中学地理深化教育改革的新导向,地理课堂教学与评价则是落实地理核心素养培育的关键环节.本文通过文献、政策、实践和考试命题研究,就地理学科核心素养在落实立德树人根本任务、地理课程改革、考试命题中的地位和核心作用,提出了中学地理课堂教学与评价的原则、方法与实施案例,以进一步推动中学地理教育教学改革.
随着互联网、物联网和人工智能技术的发展,传统的教学方式已难以适应"互联网+"时代的要求.数字化智慧校园建设是学校智慧教育信息化建设的一大组成部分,而实现集体备课的数字化,是数字化智慧校园建设中必不可少的重要内容.本文旨在对现行的互联网备课平台、线上线下教育服务模式和学校资源共享机制进行研究,以期为高中物理课程与教学实现备课平台的网络化、科学化、个性化、大数据化、智能化和泛在化提供依据,引导与促进高