新数学知识的获取以数学问题的提出为基础，这是为数学的产生和发展的历程所证明的客观事实。希尔伯特指出，“数学问题是数学的灵魂”。数学问题产生于数学情境。数学情境是从事数学活动的环境，产生数学行为的条件。人们通过对数学情境中数学信息的观察、分析，产生疑虑、困惑，逐步发现、形成问题。因而设置教学情境是实施数学教学的必要环节。数学来源于生活，引导学生在生活中发现数学，让数学与生活结合，在真实的或模拟的生活情境中学习数学、运用数学是小学数学的特点。对于小学生来说，复杂的逻辑思维对于他们仿佛是高不可攀的入云高塔，怎样将已经从实际生活中抽象出来的数学概念再还原到当时的情境中去，让学生更好的体会它们的必要性，从而牢牢的掌握它们，并在生活中乐于运用它们，是小学数学教育的重要目的。小学生的思维更加需要形象化具体化，他们最容易理解的是自己身边的数学，教材中每一个新元素的引入必然伴随其相应的生活情境。在数学的教学过程中，如果能从学生已有的知识基础、生活经验和学生的生活环境及学生所熟悉的事物出发，创设出丰富的教学情境。充分培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，也可以超越狭溢的数学教学内容，让学生的生活和经验进入学习内容，让数学“活”起来。这也是符合小学生的学习特点的。