研究目的:在多数体育专业本科生重技能、轻理论的情况下,部分学生在专业理论课学习过程中表现出了厌倦情绪,逃课、早退、课上注意力不集中、课下作业完成度低等问题突出。为充分发挥出过程性评价导向、诊断、激励与证明的作用,破解上述体育专业本科生面对专业理论课厌学的难题。本文在长期实践探索的基础上凝练了过程性评价理念、过程性评价标准研制、以学为主的课堂教学结构和积分制课堂管理办法,旨在从优化课堂教学结构、完善课堂学习行为契约和加强学习小组指导与监控三个方面提出优化措施。研究方法:1.问卷调查法。从学生满意度视角进行调查问卷研制,选取河南大学体育学院2019级体育教育专业、运动训练专业、武术与民族传统体育专业和体育舞蹈专业273名学生作为调查对象。发放学生问卷273份,回收有效问卷269份,最终有效率为98.5%。2.数理统计法。运用SPSS23.0统计运算Cronbach’sAlpha系数、Bartlet球形检验、KMO度量值及Pearson相关系数检验。3.访谈法。分析调查问卷反映出的问题,以过程性评价成绩为指标对学生进行分层抽样。采用教访分离的方式与学生进行无结构叙事访谈,进一步了解学生满意度较低的原因及其真实想法。研究结果:1.评价理念。以李克特五级量表评价正向计分法为评价标准,学生给予"即时诊断、即时反馈、即时证明的过程性评价理念"平均4.6分以上的满意度评分。受访学生认为过程性评价在学习目标上更加明确、在学习任务上更加清晰,同时拥有更加客观的评价标准与更多元的评价方式。对于学生判断自身学习情况、调整学习行为、调动学生参与学习的积极性有较大帮助。2.课堂结构"知识问答"、"作业展示"、"教师讲授"、"整理笔记"四个环节获得的学生满意度平均分数在4.2分以上,说明学生对"以学为主的课堂教学结构"较为满意。但在课堂整理笔记环节,有18.2%的同学给予了3分及以下的评价,明确表示不满意的同学占4.4%。在受访过程中,评价较高的同学认为该课堂结构改变了传统教学中教师"一言堂"的局面,而是突出学生学习主题行为表现,提供给学生更多自我展示的机会。而评价较低的同学则认为,教师对于各个环节的时间安排不合理,导致教师讲授环节与学生展示作业环节挤占了课堂整理笔记环节的时间。3.行为表现。"课堂表现"、"优秀作业"、"学习资料分享与课堂学习反思"三个评价标准的满意度较高,得到了平均4.7分以上的分数。有21.4%的学生认为假条无用,如代表学校参赛等身不由己的情况不应被当作扣分理由,所以给予"出勤情况评价标准"较低的评价。而在与小组相关的评价标准评分过程中,均有同学认为教师对学习小组的指导与监控有待加强。管理办法。调查结果显示,"积分制管理办法"与"过程性评价考核制度"均获得4.6分以上的评价,受访学生认为过程性评价更能体现学生的学习情况,帮助学生引导自己的学习行为,同时用"积分制管理办法"来记录学生行为表现,可以调动学生的学习积极性。但仍有8.2%的学生认为加分扣分奖惩制度的相关扣分标准需要进行更加人性化的修改。5.课堂氛围。"课堂教学参与度"、"课堂秩序"、"课堂学习交流与合作"三项指标均获得4.5分以上的平均分。受访学生认为每个同学都有机会参与学习互动的良好课堂氛围能够有效杜绝如睡觉、玩手机等不良行为的出现,但部分内向的学生仍表示希望教师能够因材施教,为他们创造更多的机会。6.学习效果。"课程所获取的知识"、"课程所培养的情感"与"课程所学习的技能"均获得4.6分以上的平均分。受访学生认为通过课程学习,各项能力都有不同程度的提升。但少部分学生反映部分章节知识点太多,课上难以很好的掌握理解,希望教师能够进一步提炼重、难点,制作微视频,实施翻转课堂教学。研究结论:1.充分利用现代信息技术手段,进一步优化课堂教学结构。通过制作"微课"提供线上教学资源,帮助学生完成低阶学习目标;增加知识问答环节时间,强化知识的学习理解、实践应用和迁移创新;减少教师讲授环节时间,针对部分内容展开针对性深度讲解;增加整理笔记环节时间,并充分利用该时间完成辅导答疑、整理学生成绩档案等工作。2.完善课堂学习行为契约,引导学生自主学习、自我管理。为建立一种师生能够共同达成的课堂学习行为契约,应采取更为民主开放、共同协商的方式进行奖惩管理;鼓励未到学生在线下通过线上学习了解课程内容,后期上课时参与课堂教学;进一步强化学习小组互相学习互相监督、荣辱与共的管理条例。3.增设小组合作学习评价标准,加强学习小组学习过程指导与监控。为取得更加综合的学习评价结果,应引导学习小组共同学习,进行组内自评与互评;讲解小组作业任务及完成方法;指导组内成员互相取长补短,学会利用优势资源;鼓励小组之间的相互监督,增设小组分工协作评价标准。