【摘 要】
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2003 年，教育部又颁布了《高中物理新课程标准》，并在高中物理课程总目标中提出：让学生发展好奇心和求知欲，发展科学探索兴趣，有坚持真理、实事求是的科学态度与科学精神，有振兴中华，将科学服务于人类的社会责任感。[1]其意义在于激发学生学习物理的兴趣，培养学生正确的学习态度和人生态度，从而形成正确的人生观和价值观。这是物理知识背后更有价值的东西，因为决定一个人行为的可能不是知识，而是情感、态度与价值
【出 处】
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2019教育发展研究规划科研成果交流会
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2003 年，教育部又颁布了《高中物理新课程标准》，并在高中物理课程总目标中提出：让学生发展好奇心和求知欲，发展科学探索兴趣，有坚持真理、实事求是的科学态度与科学精神，有振兴中华，将科学服务于人类的社会责任感。[1]其意义在于激发学生学习物理的兴趣，培养学生正确的学习态度和人生态度，从而形成正确的人生观和价值观。这是物理知识背后更有价值的东西，因为决定一个人行为的可能不是知识，而是情感、态度与价值观。而我们的物理学科在培养学生的情感、态度与价值观方面有着重要的价值，是其它学科不可替代的。因此在高中物理教学中重视情感、态度与价值观教育是非常必要的，但是纵观这几年的高中物理教学，由于传统的高中物理教学理念和评价制度等因素的影响，在高中物理教学中落实情感、态度与价值观教育目标还有不少的困惑。正是基于这样的背景，作者以"高中物理教学实现情感、态度与价值观目标的研究"作为研究题目。
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