在深入推进义务教育均衡发展的背景下,农村学校经过多年的义务教育均衡投入与验收,其“硬实力”——教育基础设施如校舍、藏书量、教学设备等逐渐齐备和完善。但农村学校的“软实力”——教学质量未能跟上硬实力发展的步伐。农村学校依然教学业绩差,存在学习困难学生（学困生）数量庞大,学业成绩优秀学生（学优生）数量稀少的情况。城乡之间教学质量差异依旧明显,农村学校并未实现真正的义务教育均衡。本论文采用质的研究方法,对义务教育均衡背景下的农村初中学业成绩优秀学生的学习行为进行个案研究。采用目的性抽样从农村初中八年级选取一名学优生作为个案。通过观察、访谈、收集实物等方式并结合相关理论对个案学生的学习行为从“为什么学”、“如何学”、“学得怎样”三个维度进行描述与分析。第一章研究个案的学习动机,研究发现个案动机指向主要是家人与自我,同时具有指向学习的认知内驱力,其内外学习动机稳定、持续且强烈。第二章以描述个案学生初中学习生活的方式,探究个案学生学习行为的学习对象、学习方式以及学习策略使用情况。第三章从个案学生的学习生活描述中分析其学习行为中的优缺点,透过学习行为中的优缺点去挖掘其成长环境中的学业成绩有利与不利因素。其学习行为中的优点有（1）学习动机强,学习期待高（2）学习主体性高。学业成绩有利因素有:（1）教师年轻化、专业化具有人格魅力;师生关系融洽（2）班主任民主化管理（3）家庭经济水平增强学习动机,父母教育理念方式合理。其学习行为中的问题有（1）学习策略使用问题（2）缺乏探究性学习行为,课外积累少（3）缺乏合作性学习行为。学业成绩不利因素有（1）家庭贫困导致自卑,自我效能感不高（2）同辈群体不良影响（3）学校教育资源匮乏且管理使用不当。针对以上研究结果,研究者从学生、教师、学校和家长四个方面对农村学校学优生的培养与管理提出了相应的意见。