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教育的最终目的是促进学生发展,能力的发展是其主要目标。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》明确指出教育要坚持能力为重,优化知识结构,丰富社会实践,强化能力培养的基本理念。在普通高中化学课程标准(2017年版)也提出了要通过学科学习形成关键能力,这是学科核心素养的重要组成部分。促进学生能力的培养需要在课堂教学中完成,学生是学习的主体,化学教学需要联系社会生活生产实际,情境是知识转化为能力的载体,在有意义的情境中促进学生对知识的意义建构,发展学生的化学学科能力,提高课堂教学的有效性。通过查阅大量的文献,国内化学学科能力的研究侧重理论的研究较多,关于化学学科能力的培养研究较少,缺少对学生化学学科能力的测试和评价。关于情境教学的研究比较多,但关于化学学科能力与情境教学结合起来的研究较少。基于上述研究背景和研究现状,提出了基于发展化学学科能力的情境教学实践研究的课题,以期为推进化学教学改革和培养学生化学学科能力提供参考。本研究梳理了国内外情境教学、学科能力、化学学科能力以及发展化学学科能力的情境教学等方面的研究现状,阐述了本研究的研究目的、意义、内容及方法。以情境认知理论、建构主义理论、人本主义理论、SOLO分类理论作为理论基础。采用王磊教授及学科教育团队提出的化学学科能力内涵构成及活动表现模型为基础,根据学生解决问题时的表现和学习结果分析学生的思维结构,了解学生学科能力的发展情况,以此构建了化学学科能力评价标准。根据化学学科能力内涵、化学学科知识、活动经验以及学生实际情况,提出了发展学生化学学科能力的情境教学原则:情境的问题性、情境的针对性、情境的发展性、情境的可接受性、情境的真实性、情境的全程性。从教师和学生的角度开发了基于发展化学学科能力的情境教学程序:(1)把握化学课程标准,融合学科能力要素;(2)明确课时教学目标,细化学科能力培养要素;(3)了解学生知识基础,知悉学生能力水平;(4)细琢情境教学设计,丰富学生活动内容;(5)立足学生行为表现,诊断课堂教学效果。依据化学学科能力的内涵实质、理论基础、情境教学原则提出了发展化学学科能力的教学策略:(1)以课堂教学为导向,精选情境素材;(2)以学生为主体,明晰情境教学环节;(3)以发展能力为目标,合理设置情境教学结构;(4)详析思维结构水平,科学评价能力发展。为了检验所提出的原则、程序、策略的可行性和有效性,以桂林市某普通中学高一年级两个基础相当的普通班级作为研究对象,教学内容是化学必修1,开展了一学期的发展化学学科能力的情境教学研究。研究过程中采用了观察法、纸笔测验法和访谈法对情境教学的实践效果进行分析,重点研究了学科能力发展、学生的学习兴趣和态度以及学习成绩等方面的变化,得出了以下结论:情境教学提高了学生的学习兴趣,转变了学生的学习态度;促进了学生化学学科能力的发展,尤其是体现在分析解释和推论预测方面,在能力发展的基础上,学生的学业成绩也得到提高;采用SOLO分类评价法能科学的分析学生化学学科能力各要素的发展程度,有利于教师进行教学诊断和教学改进。以学生的认识方式为切入点,融入到课堂的教学环节中,有利于学生在生动的情境中将知识转化为学科能力。由于研究对象、研究时间的局限性以及受自身研究能力的制约,本研究所提出的原则、程序及策略还需进一步完善和发展,所得结论还需要在今后的教学实践中进一步检验。