中学语文教材中的古代长篇叙事诗兼具“叙事性”与“诗性”,是一类具有跨文体色彩的选文。与叙事短诗相比,长篇叙事诗的篇幅更长、情节更突出,教师在教学中也就更难以把握其“叙事性”与“诗性”:若只考虑“叙事性”,则容易把诗歌课上成文言文课;若只斟酌“诗性”,便难以使学生理解故事的内容和主旨。因此,文章着眼于长篇叙事诗的教学,通过对比余映潮、王君、李明哲三位名师的《木兰诗》课例,寻找在教学中合理把握“叙事性”与“诗性”的方法。文章先从课例入手,发现余映潮的课堂以诗意美读为目标,王君的课例旨在挖掘于学生而言有时代价值的精神主题,而李明哲则以“在解读中教解写”来分析人物形象。三位教师在执教《木兰诗》时,对“叙事性”与“诗性”的教学处理各有侧重,但在整体上却都能做到兼顾并存,呈现出很好的教学效果。文章在比较三位名师的教学实录的基础上,归纳出长篇叙事诗的教学课型,分别为“主题中心型”“人物中心型”和“诗意美读型”三种。其中,“主题中心型”偏重于“叙事性”,“诗意美读型”以对“诗性”的感受为重点,而“人物中心型”则注重对“叙事性”和“诗性”的融合品味。此外,各课型兼顾“叙事性”与“诗性”的具体方法也各有不同。文章大致分为四个部分:第一章介绍了课例比较研究的相关背景,主要分为课例研究主题的说明和《木兰诗》选文分析两个部分;第二章简要概括了三位名师的教学流程,并从“教什么”“怎么教”和各自的教学重心三个方面对课例进行了对比分析;第三章则在各课例的教学重心的基础上,推出长篇叙事诗的三类教学课型,并说明了各课型对“叙事性”与“诗性”的处理方法。