文言文教学在高中语文教学中占有较大的比例,文言文教学也是很多高中语文教师最为头疼的一个环节。目前高中生文言文阅读能力普遍不高,提高其文言文阅读能力是一线教师的努力方向之一。专家、名师的文言文教学相关研究成果异彩纷呈,视野开阔。吸收和消化这些宝贵的教学理念和智慧,结合一线教学中的实际情况,明确一个具有指导性的高中生文言文阅读能力培养策略,是本课题研究的方向。本课题围绕目前高中生文言文学习的现状,从文言文的概念和高中生文言文阅读能力培养研究的意义谈起,透视五四新文化运动以来的文言文阅读教学研究情况,从江苏高考试卷分析对高中生文言文阅读能力的要求,来探究高中生文言文阅读能力培养的方法策略。本文共分为五部分:第一部分主要阐述文言文的概念、高中生文言文阅读能力培养研究的意义和文言文阅读教学的历史透视。在关于文言文定义的界定上,我国学者并没有形成共识。现代汉语词典在对文言文的释义上,认为文言文就是在五四之前通用的书面语文章,这些文章以古汉语为基础。培养高中生的文言文阅读能力,就是立足于高中生的特点帮助其提升文言文的阅读能力,让他们看得懂文言文所表达的内容,并受到这些文化的熏陶。第二部分主要从江苏高考试卷分析对高中生文言文阅读能力的要求。在近十年中,江苏语文卷在文言文的题型设置上较为稳定,不过,在稳定中也呈现出一定的新特点,那就是开始考查学生的整体阅读能力。第三部分论述了当前高中文言文阅读能力“教与学”的现状。目前中学文言文教学形式单一,教学方法过于僵化。很多学生对文言文学习的积极性不高,文言文的学习非常肤浅。第四部分立足教材特点提出高中生文言文阅读能力培养目标。苏教版文本教材打破文言文和白话文的分界,以板块分类,根据思想内容组合,更注重把文言文教学语文点与人文点进行结合。从必修一到必修五文言文在思想性和阅读难度上呈现出梯度性。这就要求在高中文言文教学上,教师要以学生在文言文学习领域中的发展作为目标,兼顾传统文化及新课程理念,培养学生读得懂简易文言文,并能理解文章含义以及主人公的思想及观点等的能力。第五部分主要论述了实际教学中进行高中生文言文阅读能力培养的策略。从高中生文言文阅读能力培养对学生的要求和对教师的要求两方面展开。作为高中生,在进行文言文阅读时要做到“书声朗朗”,要“咬文嚼字”,要具有审美体验,要注重阅读生成,要注重广泛涉猎。作为教师,要树立知识信念,要立足于教材的特点对文言文进行分类解读,要根据课程标准要求对学生实施分层教学,注意高考变化在平时教学中的渗透,要引领学生文言文的“读”“背”,运用多种形式的文言文阅读方式提高学生的文言文阅读能力。