同情心是一种对他人的不幸遭遇和痛苦情绪状态产生共鸣及对其行动的关心、赞成、支持的情感及由此诱发的助人动机和行为。它是一种受多因素制约的，包含认知、体验、动机和行为成分的，多维度多层次的复杂心理系统。同情心被视为儿童社会性品质中最为重要的品质之一，在儿童社会性发展过程中，同情心作为一种道德情感体验，以情感动机的方式影响儿童各方面品质和行为的发展，是影响儿童社会性发展的情感基础和动力系统。　　本研究运用胡金生编制的《3-9岁儿童同情心教师评定问卷》，了解福利院3-5岁儿童同情心的发展状况，为探寻福利院3-5岁儿童同情心的培养方法提供依据。　　研究结果表明，福利院儿童的同情心发展没有表现出显著的性别差异;福利院儿童的同情心发展存在显著的年龄差异，具体体现在应答担心、角色理解、物质援助和心理援助四个方面;普通家庭儿童与福利院儿童的同情心发展在各个因子上都有着极其显著性差异，福利院儿童的同情心水平低于普通家庭儿童的同情心水平;对不同教养方式的福利院儿童而言，他们之间有着显著的差异，寄养家庭的福利院儿童同情心各因子的水平都要优于集中供养儿童，集中供养儿童的同情心水平是最低的。　　最后，笔者从同情心的心理结构出发，结合福利院3-5岁儿童同情心的发展状况，采用表情识别、移情体验、情感追忆、情境讨论、榜样示范、角色扮演等多种活动组织方法，设计了一系列促进福利院儿童同情心发展的情感教育活动，并在此基础上初步开展了教师培训，试图探寻促进福利院儿童同情心发展的有效教育途径。