在英语教学领域，以网络为支撑的多媒体信息技术引起了广泛的关注，借助网络教学平台，运用多媒体的视听说教材，互联网、局域网等信息通道，将传统课堂和网络、多媒体等现代化教学手段相结合，使英语教学向多元化、立体化、个性化方向发展，增强学生的自主学习能力，已经成为了当前大学英语教学改革的方向。 但是，我们更多的是从教育管理者，教学管理者以及教师的角度来考虑教学设计和改革，而很少顾及被教育者---大学生们对这种新的技术环境、教学模式和教学方法的适应能力与诉求。 学习离不开一定的环境适应，从达尔文的“适者生存”进化理论到皮亚杰的“同化”与“顺应”认知发展理论，都围绕“适应”这个主题。适应性就是个体与周围环境相互作用，以一定的行为积极地反作用于周围环境而获得平衡的心理能力。学习适应性是人类适应性结构的核心维度之一。通常认为学习适应性就是个体克服困难取得较好学习效果的倾向，是一种与学习环境达成和谐状态的能力，具体而言包括学习环境、学习技术(学习策略)、学习资源、学习情感、教学模式、学习者身心健康等方面的内容。 本研究从对学习适应性概念和结构的探讨入手，结合国内外的相关研究，通过咨询资深英语教师和教育心理学方面的专家，将多媒体网络英语教学中的学习适应性分为学习情感(包括态度、兴趣、动机、自我效能感等)、学习环境(主要是技术环境)，学习资源、学习方法(策略)、教学方法等五个因子(维度)，设计网络多媒体环境下大学生学习适应性量表。通过因素分析(效度)、项目分析(信度)以及区别力检验，最终确定了含有27个项目的李克特学习适应性量表。 运用自制的网络多媒体环境下的学习适应性量表对来自安徽工程科技学院的164位被试的学习适应性进行测量。这164位被试均参加了多媒体网络教学的试验项目，并且随机编为试验组和控制组。在新生第二学期开始和结束时分别对其学习适应性和英语水平进行测量，本研究中，后测英语成绩是其学期末参加大学英语四级考试的成绩。同时从第二学期开始到结束对试验班进行网络英语学习培训，总共约30个学时，主要是提高其运用计算机和网络的能力以及改进其自主网络学习策略。研究结果表明，学期初学生对多媒体网络英语教学的学习适应性水平普遍较低，有相当的学生表现为适应性不良，但随着学习时间的加长，学生对网络多媒体的学习适应性都有显著提高。但期末时试验组的适应性水平和英语成绩明显高于控制组，这说明网络英语学习培训对提高学习适应性和学业成绩都有显著影响，而且学习适应性与学习成绩显著正相关。本研究中性别与家庭出身(城市或农村)对多媒体网络英语教学中大学生的整体学习适应性水平没有显著影响，影响学生学习适应性的主要是生理对机器的不适应以及缺乏面对面交流及相应的自主学习能力、策略等。