现代基础教育理念所倡导的是一种有爱的素质教育,强调的不仅仅是知识的传授,更是一种情感与经验相互交织的生命体验。教育理念的创新意味着教育活动的改变,而一切教育活动又是在教育空间中进行的,不同的教育活动会展示出不同的教育空间,同时既有的教育空间又在制约着教育活动的开展。为此,本文选取以空间的角度来审视基础教育中的问题,以学校空间为切入点,揭示出现实基础教育阶段学校空间所存在的问题,并进行原因分析,在此基础上提出个人对学校空间优化的思考。全文共分为五个部分：第一部分是对学校空间内涵的解读。本研究从学校空间的物质属性和社会属性两个方面对学校空间的内涵进行了解读。作为物质性存在的学校空间,它有着明确的边界和布局,是教育活动所必备的各种物质条件的总和；作为社会性存在的学校空间,是充满着权力意识,在行动者的社会性活动中不断被建构的结果,体现的是空间内各要素在行动者的行动中相互整合的一种状态。第二部分是提出基础教育阶段学校空间优化的实质和追求。本研究认为,空间优化的实质就是在相应的教育理念或价值追求下,将空间中的各要素进行重新的调整和安置,使调整后的空间结构能够适应新的教育理念,并做到空间各要素在空间位置上各安其位,在空间流动上实现一种动态的平衡。在空间优化的追求上,本研究认为基础教育阶段学校空间的优化应有利于培养学生的基础学力、有利于发挥学生的自主性、有利于满足不同学生的空间需求。第三部分是揭示现实基础教育阶段学校空间所存在的不足。本研究主要从空间各要素位置上的偏差和流动的僵化两个方面分析了基础教育阶段学校空间所存在的不足。第四部分是对基础教育阶段学校空间所存在不足的原因分析。本研究认为造成基础教育阶段学校空间存在不足的主要是基础教育功能定位的失当和受到理性主义的知识观的影响。第五部分是对优化基础教育阶段学校空间的建议。本研究认为基础教育阶段学校空间的优化应注重灵活性、增强开放性和体现平等性。