目的:本研究旨在设计、开发护理学案例库网络教学平台,构建案例库网络教学平台可用性评价指标体系,并评价护理学案例库网络教学平台应用于老年护理学课程的教学效果,以期为实现护理案例库资源的校际间共享创造条件。方法:1.采用文献研究、头脑风暴、校企合作等方法,以案例库为载体,以“教学、学习、评价、反思”四大策略为开发理念,应用信息技术及网络技术,开发护理学案例库网络教学平台。2.通过文献研究初步制定案例库网络教学平台可用性评价指标,形成第一轮咨询问卷。运用德尔菲咨询法,通过两轮专家咨询构建案例库网络教学平台可用性评价指标体系,形成案例库网络教学平台可用性问卷。3.基于护理学案例库网络教学平台应用效果评价:采用整群随机对照试验设计,选取福建省某全日制普通高校护理学院护理专业2017级本科生为研究对象,随机分为对照组与试验组。对照组采用传统案例教学,试验组采用基于护理学案例库网络教学平台的案例教学。采用自主学习能力量表、一般自我效能感量表、评判性思维量表（CTDI-CV）、临床决策能力测量量表、案例教学课堂教学质量评价表、案例库网络教学平台可用性评价问卷和质性访谈提纲等收集相关资料。结果:1.护理学案例库网络教学平台的设计与开发:开发了包括“案例教学、案例管理、案例学习、案例测试、诊断性评价、形成性评价、达成度评价、案例评价、角色进阶、反思”十大模块构成的护理学案例库网络教学平台,设有电脑后台管理端、教师手机APP端和学生手机APP端。2.案例库网络教学平台可用性评价指标体系的构建:（1）建立的案例库网络教学平台可用性评价指标体系包括一级指标3个,二级指标11个,三级指标39个。两轮问卷回收率皆为100%;专家咨询的权威系数为0.85。第一轮专家意见的Kendall协调系数W在0.121～0.326之间,第二轮专家意见的Kendall协调系数W在0.210～0.326之间,经显著性检验,均具有统计学意义（P0.05）;教学实施后,两组学生老年护理学课程总成绩比较,差异无统计学意义（P>0.05）。（2）学生能力比较:自主学习能力:（1）试验组学生教学前后的自主学习能力总分及自我管理能力维度、学习合作能力维度的得分比较,差异具有统计学意义（P0.05）,但在自我管理能力维度、学习合作能力维度的比较,差异具有统计学意义（P0.05）;两组学生教学后评判性思维总分的比较,差异无统计学意义（P>0.05）,但在寻找真相维度、系统化能力维度、评判性思维自信心维度的比较,差异具有统计学意义（P0.05）:（2）对照组学生教学前后临床决策能力总分的比较,差异无统计学意义（P>0.05）,但在决断方案能力维度、评价反馈能力维度的比较,差异具有统计学意义（P0.05）,但在实施决策能力维度的比较,差异具有统计学意义（P<0.05）。两组学生教学后临床决策能力总分和决断方案能力维度的比较,差异具有统计学意义（P0.05）。（4）护理学案例库网络教学平台可用性评价:教学结束后,试验组学生与授课教师对平台可用性评价的得分处于中上水平。学生对平台可用性评价得分的平均值为49.38±4.75分;教师对平台可用性评价得分的平均值为58.08±4.03分。（5）护理学案例库网络教学平台在线学习数据:平台发布老年护理学课程案例及案例说明书各11份、学习任务清单11份、拓展资源27份;布置课前测试10次、随堂测试11次、反思报告3次;学生与教师针对案例内容发布与主题相关问题共计458个,回帖3060个;43名试验组学生中,42人进阶为高手,1人进阶为能手。（6）师生访谈:访谈结果显示,师生对基于护理学案例库网络教学平台的案例教学持肯定态度。教师对访谈的感受包括:提高了教学管理效率、有利于学生理论联系临床实践、改变了课堂气氛。试验组学生对访谈的感受包括:提高自主学习能力、提高学习参与度、提高沟通交流能力、促进自我反思。结论:1.护理学案例库网络教学平台具有学习资源数字化、教学过程个性化、教学评价基于大数据的特点,平台的开放与共享将进一步完善与改进平台功能,为实现护理案例库资源的校际间共享创造条件。2.建立了案例库网络教学平台可用性评价指标体系,可用于评价案例库网络教学平台的可用性。3.基于护理学案例库网络教学平台的案例教学与传统案例教学均有助于提高学生的自主学习能力和自我效能感,但前者在提高学生的临床决策能力、提高教师教学管理效率、提高学生学习参与度、促进学生自我反思、实现学习进阶等方面更具优势,也对教师与学生提出了新的挑战。