随着基础教育教育教学改革的推进和深入，一方面，面对转型的教育教学理念和相对滞后而艰难跟进的教学实践，作为教学改革最直接执行人的教师陷入了多种关系和矛盾的两难境地，如何在理论与实践之间、新旧教育理念之间保持平衡，在课堂教学中积极稳妥的推进教育教学改革，考验着教师的教学实践智慧；另一方面，当前教学改革中生成性教学思想和培养创造性人才的需要，也亟待教师创造性地开展教学，用教育性机智来处理教学过程中各种教育资源。因此，在教学改革和教师专业发展的双重诉求下，教师课堂教学实践智慧成为时代呼唤教师专业素养的最强音。　　 为了使课堂教学实践智慧不仅仅是理论的呼唤，而是成为教师自身专业发展的自觉方向和目标，探索课堂教学实践智慧的核心生成要素，使课堂教学实践智慧成为引领教师专业发展的实践动力具有重要的理论和实践意义。　　 论文尝试在以往对教师课堂教学实践智慧生成研究的基础上展开思考，除了学者们普遍讨论的生成途径之外，作为教师自身还有哪些要素是生成课堂教学实践智慧所必需的？这些要素与课堂教学实践智慧的逻辑关系如何？这些要素本身又如何实现？以期为教师课堂教学实践智慧的生成研究添砖加瓦。基于此，论文首先阐述了教师课堂教学实践智慧生成的前提和基础，即与时代相切合的教师个人教学哲学观，重点论述了其构成要素知识观、认知观、学生观、自我观的转型和构建；继而探讨教师课堂教学实践智慧生成的行动因素，也即教师观察和倾听，它能够促使教师在教学过程中更加深入的理解学生、敏锐的捕捉和重组教育信息和教学资源，有针对性的推进教学过程；在此基础上进一步探讨教师思维品质在课堂教学实践智慧生成中的作用，重点阐述通过生成教学实践智慧所必须的思维方式以及教师反思能力的培养来优化思维品质。其中生成性思维方式、整体性思维方式和平衡性思维方式有助于教师实践智慧的生成，反思能力也要通过加强问题意识、科学归因和一定的载体来养成。