高中数学课程标准指出数学课程要体现数学的文化价值,并且提出了数学文化教学的要求。作为课程实施的主力军,高中数学教师对数学文化教学的认同感对他们开展数学文化教学有重要影响,因此研究高中数学教师对数学文化教学的认同感具有十分重要的现实意义。由于教师对数学文化教学的了解主要来自于课程标准,并且教科书也为开展数学文化教学提供素材,因此在开展认同感研究之前,本研究对高中阶段数学课程标准中的数学文化教学及实验教科书中的数学文化内容进行了系统研究。首先通过分析课程标准中数学文化教学的目标、教学内容和教学方式,明确了数学文化教学的内涵,发现数学文化教学是一种观念性教学,旨在通过介绍数学发展的背景和数学对人类社会发展的促进作用使学生了解数学和人类社会发展之间的关系,形成正确的数学观。其次,本研究对数学文化内容在人教A版实验教科书中的设置情况进行了剖析,发现该教科书基本上贯彻了课程标准关于数学文化教育的理念,但是还存在数学文化内容不够丰富,数学史料学术性太强,呈现形式比较单一等问题。在明确新课程数学文化教学的内涵后展开高中数学教师关于数学文化教学的认同感研究,首先以李子建的认同感评定模式为基础,结合新课程数学文化教学的具体情况编制认同感调查问卷,对105位浙江省高中数学教师进行了问卷测量,了解他们对数学文化教学的态度和行为意向,同时对数学文化教学的非金钱成本效益评估、数学文化教学的实用性、教师的关心事项、校内外支持等进行分析,了解开展数学文化教学中存在的问题,结合对4位教师的个别访谈结果,综合分析影响认同感的因素。研究发现,高中数学教师对数学文化教学的认同感高,教师对数学文化教学的态度积极,行为意向明显.数学文化教学的开展还存在一些问题,如《标准》建议的数学文化教学方式难以实现;教师对数学文化缺乏了解;教师对数学文化教学信心不足,顾虑较多;开展新课程数学文化教学的校内外支持不够充分.进一步分析发现,教师的知识、研究能力对认同感有影响;新课程数学文化教学的可操作性需要加强:数学文化教学需要评价制度的保障,具体的教学策略指导,以及适宜的学校环境.最后根据以上研究,提出了提高教师认同感的建议:新课程培训要重视数学文化教学、加强数学教师自身数学文化素养、多方协作开发数学文化教学资源。