本课题将新课程改革作为整体论文的研究背景,主要采用对比法、个例分析法、访谈法、问卷调查法等研究方法,从分析中学语文课外阅读教学的现状及其原因入手,通过对比研究松岗中学“写作主体”和黄玉峰“学生主体”两种中学语文课外阅读教学实践模式,形成有关建构中学语文课外阅读教学实践模式的研究性论文。本论文分三个部分：绪论、正文和结束语。正文部分由四章构成。绪论(第一章)：概述目前关于中学语文课外阅读教学模式研究的现状,阐述本论文研究思路和研究方法,以及研究的创新之处。第二章：首先列举出中学语文课外阅读教学的现状：以教材为中心,对课外阅读浅尝辄止；理论指导不够清晰；对课外阅读管理混乱；有关课外阅读的教学研究太过理想化,实践性不强。然后对导致此种现状的原因进行了分析：教师自身素养的限制；以成绩为唯一评判标准；学生缺乏行之有效的课外阅读计划。现状原因分析完成之后,笔者又从顺应时代发展的需要,尊重学生个体发展的需要,师生共同发展的需要三个方面强调了实施中学语文课外阅读的重要性。第三章：以深圳市松岗中学“写作主体”教学模式为例,从课外阅读材料的选择标准,课外阅读材料的组织形式,课外阅读的阅读教学方式以及课外阅读的评价特征四个方面,对这种教学模式各自的特点及优劣进行研究；接着又从学习成绩、学生的作文能力、学生的学习反馈三个方面对这种教学模式的实践意义进行分析,最后总结出这种实践模式的特点：松岗中学“写作主体”有完整的理论指导,系统性强,易上手,但太过单一,机械化,应试性过强。第四章：以复旦大学附属中学特级语文名师黄玉峰“学生主体”教学模式为例,从课外阅读材料的选择标准,课外阅读材料的组织形式,课外阅读的阅读教学方式以及课外阅读的评价特征四个方面,对这种教学模式各自的特点及优劣进行研究；接着又从学习成绩、学生的作文能力、学生的学习反馈三个方面对这种教学模式的实践意义进行分析,最后总结出这种实践模式的特点：黄玉峰“学生主体”容量巨大,形式多样,强调以学生为主体,但对教师素养要求高,而且理论支撑不够充分,部分细节有待商榷。第五章：以松岗中学“写作主体”教学模式和黄玉峰“学生主体”教学模式为基础,在整合两种教学模式的基础上,提出一种新的课外阅读教学模式,笔者称之为“与写作有关的学生主体课外阅读”教学模式,并从概念界定、理论基础、教学目标、操作程序、操作策略、评价标准六个方面系统论述该教学模式的特点。结语：总结全文,提出今后努力的方向。吕叔湘先生曾说过：“凡是语文学得好的人,无一不得益于课外阅读。”因此,语文课外阅读教学的研究对实现语文教学的目标非常有益。笔者希望本论文的研究成果能够对建构中学语文课外阅读教学模式提供更好地借鉴,从而让我们的语文教学更加丰富多彩。