我国的教育旨在使青少年在品德、智力、体质等方面全面发展,培养有道德,有理想,有文化,有纪律的社会主义建设者和接班人。随着全球化的推进和我国综合国力的加强,我国教育者逐渐意识到培育现代公民的重要性,而现代公民的一个重要特征就是具备独立的思维能力。最新修订出版的《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了四个语文学科核心素养,其中之一就是“思维发展与提升”,这一素养要求贯穿于学生学习的方方面面,而议论文写作正是“思维发展与提升”这一核心素养的突出表现。在这样的教育目的背景之下,凝视当下的一线教学,却发现议论文教学出现了重材料积累,重行文技巧,重文采辞藻,轻视逻辑,轻视思辨,轻视理性的情况。这种情况的出现与现行的课程标准、教材编排、教师素养、学生素质、考试标准的制定都有关系。在当下高中生思辨能力有待提高背景下,本研究分析现状,总结问题,归纳原因,在前人的经验教学基础上,结合自己的实际教学经验,为高中生议论文写作思辨能力方法的培养提供可行性建议。论文主要分为五个部分。第一部分是绪论,主要介绍了研究背景、研究现状、研究方法和研究意义,重点梳理了自近代以来我国的议论文思维方法培养过程。近代有胡适在《文学改良刍议》中提出“八不主义”,首先就强调要“言之有物”。新世纪以来,王立英在《语文建设》上发表《30年高考作文之“变”与“不变”》提出要“培育科学理性精神”,达到工具性和人文性的统一,2012年叶黎明《写作教学内容新论》在业内影响较大,创新性地把议论文分为话题型、建议型、探究型和论辩型四种,上海的余党绪是全国“思辨读写”的领军人物,其著作《说理与思辨:高考议论文写作指津》正契合“思维发展与提升”这一语文核心素养,西南大学荣维东开创性地提出交际写作领域,强调要基于思维而教,细化作文评价标准。第二部分是对思辨能力相关概念进行界定,界定了了思考能力、思辨能力、思辨性写作、思辨性表达和议论文写作这几个相近的概念。第三部分以重庆市北碚区西南大学附属中学校高2022届学生为主要研究对象,基于教材本身,结合笔者教学实际经验,分析了教材、教师教学和学生学习这三个方面的局限性,教材里作文训练的指导缺乏系统性,考试里的评分标准虽然明确但不具体。教师教学中,教学内容缺少系统化,教学过程缺少对学生的即时指导,作文教学和阅读教学过于分明,缺少关联性,不能做到教材最优化利用,此外,教师的审题和出题能力也参差不齐,有待提高。学生学习中,审题立意、论述材料、语言表达三个方面都存在薄弱点,但是本研究主要关注论述材料这一板块。第四部分是针对上述现状,提出了高中议论文教学策略的方法,分为议论文思辨能力培养和语言能力培养,其中,思辨能力培养方法是主要部分,也是本研究的核心部分,笔者结合高中三年的作文教学实际,举例分析了八种方法,分别是厘清概念法、设置前提法、缘事析理法、反面着笔法、比较法、分类法、因果法、让步法。第五部分是笔者在教学思辨性写作的教学设计实例,选取了三大类典型作文,任务驱动型作文《阿里巴巴月饼门》、演讲稿类作文《儿童节演讲稿》,漫画类作文《为人之道》（高2021年全国2卷作文题,适用于重庆考区）。这三个教学案例都是以公开课的形式进行的,尤其是漫画类作文《为人之道》,是笔者在参与了2021年高考作文阅卷后设计的案例,有一定的参考性。总而言之,本研究基于《普通高中语文课程标准（2017年版）》中思辨能力提升的相关内容,结合具体实际的教学情况,探究当前高中生议论文思辨能力培养方法,力求为提高学生语文核心素养,提高议论文写作水平提供有效建议。