当代教育界和心理学界已经认识到教育的根本目标是使学生成为独立,自主,有效的学习者。教会学生如何学习,培养有效的学习策略,不仅有利于提高他们的学习效果,而且能够提高教学质量。教育部也提出了“发展学生的学习策略”作为基础英语教学的目标之一。近三十年来,学习策略的研究已成为外语教学的一个热门话题,研究的内容也从教师的“教”转移到学生的“学”。有些研究主张通过学习策略的培训提高语言学习的有效性,使学习者能更自主地学习。本文专门研究在中专学校中实施英语学习策略的培训,使中专生的语言学习策略得到发展这一问题。为此,我们设计了实验进行研究。旨在探讨:(1)中专生在策略培训前策略使用的状况,以便进行有效的策略培训;(2)培训后学业成绩有何变化,策略培训对中专生英语学习的影响。通过实验,我们将检验策略培训的效果,验证学习策略可以通过训练获得,学习者可从中获益,使得他们的英语学习更为自主这一论段。本文首先介绍了国内外学习策略的研究成果。学习策略是学习者为了有效地学习和使用语言而采取的一系列步骤;它们既是内隐的活动又是外显的活动;学习策略被学习者有意或无意地使用着,直接或间接地对学习者产生影响,从而影响他们语言的发展。本文采纳了O’Malley 和Chamot(1990)的策略分类,将策略分为三大类:用于评价,管理,监控认知策略的使用的元认知策略;用于学习语言的活动之中的认知策略;为学习者提供更多接触语言机会的社会/情感策略。同时,本文还讨论了学习策略培训的意义和培训的模式----以策略为基础的外语教学模式,将策略训练和外语教学融为一体,使学习者在语言的学习和使用过程中系统地掌握语言学习策略。英语学习策略培训实验是以Oxford 的Strategy Inventory for Language Learning(SILL)为基础的策略培训。就是先通过SILL 了解学生的学习策略使用状况,再进行有针对性的策略培训。实验包括学习策略诊断和实施具体的学习策略培训,在开始具体的学习策略培训之前,首先对学习者现有的学习策略及其使用情况进行诊断,同时进行策略意识的培训。在此基础上为中专生设计了一系列的学习策略和具体的策略培训计划,包括长时训练和短时训练。作者采用调查问卷和面谈的方法在三所中专学校作了学习策略调查,我们发现,中专生的学习策略使用有限,自我监控能力不强,多采用传统,机械的学习方法:善学者的策略使用则较灵活多样; 中专生渴望学好英语,但学习兴趣持续时间不长,而学习目的多是为了英语水平证书,将来得到更好的工作。而学生在接受调查的同时了解了学习策略的有关知识,具备了一定的策略意识。