近年来,世界各地外语教学向着多层次,多侧面,多元化发展,尤其是学习者的个人因素在语言学习中所具有的重要意义得到了充分的重视, 因而外语界的教学研究也从单纯的教法研究转向教与学兼顾的新阶段。目前, 美,加,英等国家对语言学习中个性差异的诸多方面,例如:认知方式,个性特征,学习需要等方面的研究已经比较系统,针对我国全民外语教学的现状,关注有关这一课题的进展情况,引进其既得成果并加以分析,借鉴,对于缩短我国与他国总体教学步伐的距离,提高教学效率是有益的。学习风格,作为个性差异的重要课题之一,兴起于上个世纪五十年代,它的发展同心理学和教育学的发展有着紧密的联系。随着教育的发展,社会的教育基点逐渐由“以教师为中心”的教学方式转向“以学生为中心”的教学方式,个体差异的研究便成为广大教学研究者的工作焦点,而与之相适应的是外语教学工作者也不遗余力地将个体差异研究成果应用于自身教学。个体差异主要包括学习者:1)年龄2)态度和动机3)学能4)性格5)学习风格等几个方面的差异。虽然各国研究者对学习风格的概念,分类,影响因素等理解不尽相同,但人们都普遍认为,学习风格是学习者个体在长期的学习过程中受多种因素影响而逐步形成的相对稳定的学习偏爱。作者在论文中较详尽地论述了学习风格的含义以及五大主流学习风格理论,然后,通过对139 名大学生的学习风格调查,作者对现时的大学课堂外语教学工作提出了几点意见。论文的第一章中,作者首先列举了不同学者对于学习风格的理解,这些学者可谓是学习风格研究领域的领军人物,如:凯夫(Keefe), 肯塞拉(Kinsella)等。通过众多的定义分析和暗喻,我们不难看出学习风格是学习者在学习过程中经常采用的一贯性的学习方式和倾向(谭顶良1995:12)。作者接下来对学习风格的分类,以及学习风格与认知风格,学习风格与学习策略的关系做了阐述。根据不同的感知偏爱(听觉型,视觉型和动觉型),不同的性格(外向型和内向型, 个体型和群体型), 不同的学习策略(分析型和整体型),学习风格可以归为不同类别。针对不少研究者和文献把学习风格与认知风格等同的状况,作者对两者的内涵加以