随着基础教育的发展,课程改革的深入,提高教师的专业素质已成为落实新课程目标要求,保障教育教学质量的迫切需要。教师培训是提高教师专业素质,促进教师专业成长的有效途径。自2010年“国培计划”实施以来,国家对于中小学教师,尤其是中西部农村教师的培训达到了史无前例的重视程度。如何评价教师培训的质量,怎样构建教师培训评价指标体系,将对教师培训的发展具有一定的导向作用。尽管一些学者已经开始着手研究教师培训的评价问题,但研究视角多集中在教育学、管理学的领域,忽略了参训学员的学科背景。教师的专业化成长离不开其学科自身的发展特点。因而,本文将在已有研究成果的基础上,注重数学学科的本质特点、数学骨干教师的成长规律,并结合当前农村骨干教师的专业发展需求,构建中西部数学骨干教师培训评价指标体系。研究以数学教师专业发展的相关理论为基础,兼顾评价的检测性与导向性,通过梳理大量文献,分析在“国培计划”——中西部项目实施过程中,影响教师培训质量和有效性的各种因素,针对培训机构与参训学员两个评价对象,从培训准备、培训实施、后续跟踪三个环节分别提炼评价指标。并在与参训学员、数学特级教师、数学教育专家以及教师培训专家的访谈中进一步对指标进行筛选、修订、分类以及分配权重,确立评价指标体系。并进一步在对评价指标体系的一致性检验中证明了其具有较好的信度。本评价体系的构建,注重了评价主体多元化,评价内容全面化,注重了“教”、“学”、“做”的统一,具有全面性、广泛性和针对性。但对于何时评价以及如何进一步减小主观因素对评价的影响还有待进一步的研究。