古诗词作为中华传统文化的载体,是高中语文教学的重点之一,然而,在高中古诗词教学中,教师解读某部作品,往往重视时间维度,忽视了空间维度。本文引入文学地理学批评的理论与方法,引导师生从空间角度解读古诗词,旨在弥补仅从时间角度解读文本的不足,提高学生的文本分析能力,发展学生的形象思维和创造思维,丰富学生的审美体验。本文以分析古诗词文本的地理空间为主,兼顾探讨气候、物候对古诗词的影响和挖掘古诗词中地名的内涵,从文本分析走向文学创作与文学传播,最后回归文本。除绪论和结语外,本论文主要有四个章节:第一章论述了文学地理学批评在高中古诗词教学中的运用价值,简要地分析了其必要性和可行性。第二章是整篇论文的主体部分。在高中古诗词教学中运用文学地理批评,重点是从空间角度对古诗词进行文本分析。整体分析思路如下:第一步,分析古诗词文本的地理空间。选取了山水田园诗、怀古咏史诗、边塞战争诗、羁旅思乡诗等四类作品,具体分析文本中的各类地理空间要素和地理空间建构。第二步,探讨地理环境对古诗词的影响,把握地理环境影响古诗词的关键要素（气候与物候）,理解地理环境影响古诗词的途径和机制（自然环境—生命意识—作品）。第三步,挖掘古诗词中的地名内涵。学生通过查阅资料了解实体性地名的由来及变迁,教师适当讲述地名背后的故事传说,引导学生感受地名的文化底蕴,唤醒学生的地方感受。第三章提出文学地理学批评在高中古诗词教学中的运用策略。一是教师的讲授策略:开设专题教学,引导文本的空间分析;重视气候物候,感悟作者的生命意识;借助插图地图,加强学生的地方感受。二是学生的学习策略:树立跨学科的学习意识;掌握文本空间分析法;文本分析与实地考察相结合。第四章是笔者对将文学地理学批评运用于高中古诗词教学的反思。笔者提出了三点运用建议:把握文学本位、重视以人为本、坚持时空并重。通过对教学案例的总结和个人教学实践的反思,归纳了两个运用范围:一是适用于空间感较明显的古诗词,二是主要运用于古诗词的文本分析。