该文是关于儿童行为"失范"情境中的教师策略研究的结果.该研究采用质的研究方法,通过现场观察、访谈收集资料,深入分析了"失范-策略"行为事件的过程,即教师策略行为围绕儿童"失范"行为运行的过程.通过对儿童"失范"行为产生的原因分析,得出两方面的结论:其一是儿童内部原因,包括认知水平的限制、自主感的获得、儿童的情绪特点、儿童的能力限制;其二是儿童外部原因,包括规范本身、活动环境、成人的观念.通过对教师策略行为的分析,得出以下几个结论:首先,教师策略的特点为:规范-控制性策略占主导、教师在处理一个"失范"情境时通常是一个策略群、针对不同情境中的同一"失范"行为,不同教师有不同的策略,反应出策略的灵活性.接着,研究者借用布迪厄的社会实践理论分别从惯习、资本和场域深入剖析了教师策略的成因.教师策略之所以具有以上几个特点是由于幼儿园教师特有的惯习支配着亲子教师的观念与行为,目前的亲子教师所拥有的专业资本不够到位,教师所处的场域关系较复杂,这些都影响着教师策略的生成.针对儿童"失范"行为和教师相关策略的现状,研究者通过反思提出儿童"失范"行为与儿童文化的关系、儿童"失范"行为与成人教育观念的关系以及对规范重建的设想.最后,研究者对自身作了反思.