“教育是国之大计、党之大计”。党和国家事业发展对高等教育的需要,对科学知识和优秀人才的需要,比以往任何时候都更为迫切。随着我国高等教育由大众化向普及化阶段迈进,如何提高人才培养质量成为社会更为关注的焦点。2019年2月中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》指出:“加强高等学校创新体系建设,建设一批国际一流的国家科技创新基地,加强应用基地研究,全面提升高等学校原始创新能力。”可见,创新能力与创新意识成为高等教育质量评估中的重要因素,过往那种以量的扩张为主的发展模式已经不合时宜、难以为继。我国高等教育要实现持续、健康和高质量发展,必须从量的扩张向质的提高转变,必须坚持创新引领,走以质量提升为核心的内涵式发展道路。走内涵式发展道路必须关注教育过程中的诸多要素,关注教育的过程质量。本文选取教育过程中“生师互动”和“高阶学习”两个因素,研究其与学生学习收获的关系。作为社会活动的教育,实质上是师生之间所进行的一种促进个体积极发展的活动,师生之间的互动是这种活动的真切体现。高阶学习更是创新发展战略下,学生学习过程中必要的学习方式。但是,现阶段的师生互动存在许多需要纠正的问题,低阶的机械学习仍是学生所采取的主要学习方式。因此我们必须:首先,变“师生互动”为“生师互动”,丰富师生互动的内涵与形式,让师生互动更有效力,为提高教育质量提供强大支持力。其次,转变学生的学习方式,变低阶学习、机械学习为高阶学习,只有让学生学习“活”起来,才能促进学生创新意识“强”起来。再次,在对高等教育质量的评判上,应该改变唯成绩评学生、唯升学率评学校的评价导向,构建科学分类、系统全面的多维度、立体化评价体系,形成旨在促进全面育人,强化综合素质,突出品德和能力的评价导向。本文利用中国大学生学习与发展调查问卷2018,对N高校2000多名学生进行抽样调查。在全面掌握生师互动、高阶学习以及学习收获基本信息的基础上,对生师互动、高阶学习、学习收获之间的内在逻辑进行关系分析,深入探讨三者之间的关联机制。以高阶学习为生师互动对学习收获影响的中介变量,构建生师互动、高阶学习、学习收获三者的中介效应模型,并通过现状分析、人口学变量分析和相关性分析,得出三者之间的关系结论。在数据分析的基础上,本文提出要从三个方面入手提高学生学习收获。学校层面,要进一步加强师资队伍建设、完善教学评估体系等方面为促进生师互动、增进高阶学习、提高学习收获;教师层面,要进一步转变教育观念、丰富教学方法、增加互动投入来帮助学生提高学习收获;学生层面,要进一步加强自主学习,增强与教师互动的主动性,来提升自己。