本研究的目的是通过探讨幼儿园教师数学教学信念、领域教学知识以及教学行为三者之间的关系,以期为促进教师专业发展及提升早期教育的质量带来有益的思考。本研究被试选取北京、上海、浙江三地120名幼儿园教师作为研究对象。通过调查问卷、《CLASS师幼互动评估工具》收集资料。采用描述统计、相关分析、回归分析等方法,探索了幼儿园教师数学教学信念、领域教学知识和教学行为的现状及三者之间的关系。研究结果表明:1、幼儿园教师数学教学信念整体呈现出“进步取向”,但各维度之间有偏差;不同“职称”、“教龄”教师在“自我信念”维度有显著差异;不同“学历”教师在数学教学信念各维度上均不存在显著差异;参加过培训的教师教学信念各维度得分均显著高于未参加培训的教师。2、幼儿园教师数学领域教学知识整体呈现中等偏下水平,且各维度间有差异;不同“职称”、“教龄”、“学历”教师在数学领域教学知识各维度上均不存在显著差异;参加过培训的教师领域教学知识得分均显著高于未参加培训的教师。3、幼儿园教师数学教学行为呈现中等水平,且各维度间有差异;不同“职称”教师在“情感支持”和“教育支持”维度存在显著差异;不同“教龄”教师在“教育支持”维度存在显著差异;不同“学历”教师在教学行为三个维度上均存在显著差异;参加过培训的教师在数学集体教学活动中的教学行为均显著高于未参加过培训的教师。4.幼儿园教师数学教学信念中的“学习信念”维度与教学行为中的“教育学习安排”维度之间弱相关,“教学信念”维度与“教育学习安排”、“概念发展”维度之间弱相关。5.幼儿园教师数学教学信念中的“学科信念”维度与领域教学知识中的“教育对象知识”维度弱相关,“学习信念”和“教学信念”维度与领域教学知识中的“教学内容知识”以及“教育对象知识”弱相关。6.幼儿园教师数学教学行为三大维度中的“情感支持”和“班级管理”维度与领域教学知识三维度中的“教学内容知识”以及“教育对象知识”弱相关;“教育支持”维度与领域教学知识三维度均相关。7.幼儿园教师领域教学知识中的“教育对象”知识在其“教学信念”维度和“教育支持”维度之间存在中介作用。