课堂教学活动通过师生之间的互动来展开,话语互动是课堂上师生双方进行教与学的直接表现形式。良好的师生互动不仅能创造积极的课堂氛围,更能产生良好的教学效果,促进学生对知识的理解,提升学生的思维品质,由此可见,数学课堂中的师生互动尤为重要,关注数学课堂必不可少的需要关注师生的互动行为。在过去的几十年里,会话分析已经成为研究课堂互动的一种重要方法。相关研究者发现课堂互动的过程中存在一种清晰的三元对话结构,即引发-回应-反馈（initiaterespond-feedback）,简称I-R-F话语结构。本研究以该话语结构为理论基础,通过对20节优质数学课堂的观察及其师生话语互动的转录分析,尝试从微观角度对师生话语互动的结构和教学功能进行分析,探讨小学高年级数学课堂上的师生话语互动行为,以揭示当前数学课堂话语互动的结构特征与功能特征。研究发现了引发、回应、反馈下的多种细化结构和相应的教学功能。在结构上,课堂话语互动除了由教师单独引发,还存在教师与学生共同引发的情况;其回应存在教师与一位学生或多位学生、教师与全班学生集体回应的区别;其反馈除了教师进行反馈,也有学生进行反馈的结构。在教学功能上,课堂话语互动的引发是为了提出问题,引发学习内容或者发布学习任务,引导学生进行探究活动,其中更多情况下是为了提出问题;回应是为了帮助学生建构数学知识、确认问题的答案、强化知识、应用知识以及获取学生观点;反馈不仅有简单的评价功能,还具有总结、强化、解释、悬置问题等多种教学功能。综合上述分析,当前数学课堂上,师生话语互动的结构形式丰富多样,互动的教学功能偏重知识学习。且在话语互动中,教师仍处于强主导的地位,学生的主体性表现不足。话语互动结构和教师所选的互动策略共同影响着学生的参与程度。本研究具有一定的理论意义和实践意义。在理论上,本研究从微观角度分析了课堂话语互动的结构和功能特征,完善了课堂话语的研究体系,并补充了数学学科的课堂互动研究。在实践中,本研究期望引起广大教师对课堂互动的重视,帮助一线教师对课堂互动的情况进行深入的了解,并提出相关建议,以改进课堂互动方式,提高教学效率。