普通高中英语课程标准明确提出高中英语课程旨在培养学生的核心素养:语言能力,文化意识,思维品质,学习能力。其中思维品质是关键的一项,它体现着学生的心智特征。在英语教学中,阅读不仅是学生输入信息的渠道,也是学生进行深入思考的基础。教师在阅读课堂中可以通过设置不同类型的问题来引导学生对文本进行思考,使得学生能加深对文章的分析、鉴赏以及批判,进而发展其思维品质。笔者在四川省大邑中学实习期间,抽取了高一年级的5名英语教师和160名学生,对教师在英语阅读课堂上设置的问题进行了调查。本次调查研究分为三个部分进行。首先笔者对这五名英语教师做了一对一的访谈,询问他们在阅读课堂上进行问题设置的情况;然后笔者对这五名教师在阅读课堂上设置的问题进行了观察和记录;最后笔者发放了160份有关教师在阅读课堂上的问题设置的情况的问卷给这些学生。通过与教师的一对一采访,课堂观察,问卷调查来了解和发现教师在阅读课堂上进行问题设置的问题,分析其形成原因,并提出了合理的建议。本文的研究问题是:1.高中英语阅读课上老师会提出什么类型的问题?老师提出的各种类型问题比例是多少?这些问题分别对应哪种的认知层级?2.高中英语阅读课上教师设置的问题是否起到培养学生思维品质的效果?若有,体现在哪些方面?3.影响英语阅读教学中教师问题设置的因素有哪些?笔者根据收集到的数据主要形成了以下研究结果:1.英语阅读课上老师一般会提展示型问题,参阅型问题和评估型问题。英语阅读课中老师提出的各种类型问题比例都没有达到标准比例,主要问题是展示型问题过多,缺乏参阅型问题和评估型问题。这些问题分别对应了识记,理解,应用和评价这几类认知层级。2.高中英语阅读课上教师设置的问题起到了培养学生思维品质的效果,但低层次思维品质涉及较多而高层次思维品质培养较少。主要体现在对学生逻辑性思维的培养,而批判性思维和创新性思维的培养相对欠缺。3.影响英语阅读教学中教师问题设置的因素主要有:教师缺乏问题设置的意识;教师缺乏专业的培训和指导等。在以上研究结果的基础上,本文提出了教师基于培养学生思维品质在英语阅读课上的问题设置的建议,希望能为培养学生思维品质、提升学生核心素养提供新的动力,也为该领域的相关研究提供一些启示和参考。