教育作为人类社会更新的方式之一,在引导人类进步的同时,本身也随着人类发展的可能性与无限性而不断自我更新,具有鲜明的时代特征。网络作为信息时代的标志,对教育——无论是教师、学生还是教学内容或者教学手段甚至是基本的教育思想都产生了巨大的影响。与传统教育相比较,全新的信息载体、不同于正规化教育的教学模式,将学习者的主体性地位提升到了前所未有的程度。虽然网络教育的发展有着诸多得天独厚的优势,但现阶段对网络教育的关注,或者只是把它作为一种经验的、具体的教育活动,或者只是从技术的角度探讨如何在教育活动中充分运用网络技术,忽略了从教育学理论的视角探讨网络及网络文化对教育诸要素的影响,缺乏对网络教育实践的理论概括。依托于网络的网络教育活动是当前教育实践发展的必然,网络教育实践的发展必然促进网络教育理论的出现。基于当下网络教育实践的现实,研究者致力于构建网络教育学的理论体系,探寻网络教育学的逻辑起点,以期更好的指导网络教育实践。通过分析论证构建网络教育学的可能性与必要性发现,互联网发展、国家信息化政策和网络人口的存在为构建网络教育学提供了可能性；网络教育对传统教育的变革、网络教育与其他教育活动概念上的区别等为构建网络教育学提供了必要性。其次,在分析逻辑起点发展历史和前人研究的基础上,认为逻辑起点质的规定性三条定律是：逻辑起点是最简单、最抽象的范畴；历史起点和逻辑起点相一致：起点和终点辩证统一。第三,以逻辑起点质的规定性为论证工具,在分析参照教育学逻辑起点的基础上,提出了“基于网络的学习”(Internet-based Learning)是网络教育学的逻辑起点,基于此起点论而推演的网络教育学学科范畴应包括网络教育的信息平台论、网络教育的活动主体论、网络教育的实践对象论和网络教育主体交往论等九个范畴。最后,分析了“基于网络的学习”起点论作为网络教育学逻辑起点的价值与意义,认为“基于网络的学习”起点论在理论层面上有助于拓展认识视角,确立构建网络教育学的支点,赋予网络学习者主体特性；在实践层面上有利于破除传统教育视界对网络教育的偏见,促进网络教育活动更加注重学习者需求,纠正当前网络教育活动中的不良现象,使网络教育回归教育的本真。