问题解决能力是当前时代背景下对人才的要求,也是当前教育改革的目标之一。教材是问题解决理念的重要物化形式,美国又是问题解决教学实践的先行国家。因此,本文基于问题解决维度以中美两国三版小学科学教材为研究对象,试图通过教材比较为我国教材编写、教师教学提供可行性建议。本文主要分为以下五部分内容:第一部分,介绍本文的选题缘由、研究现状、思路、目的、意义及理论基础等。第二部分,对中美两国三版小学科学课程标准进行比较,发现我国2017版《标准》和美国1996版《标准》都有总目标、具体目标和学段目标,而我国2001版《标准》中并未有学段目标的体现;在问题解决过程要素上,美国1996版《标准》也分学段差异性设置,而我国2017版和2001版《标准》是小学阶段全统一的,可见美国1996版《标准》更加注重学生问题解决能力的递进式培养。第三部分,从教材的整体结构编排出发,对教材整体框架结构和内容组织结构进行比较,发现在结构编排上美国版教材栏目设置种类丰富;在组织结构上我国苏教版新旧教材是“直线式”编排的,而美国版教材是“螺旋式”的。第四部分,从教材的内容编写出发,通过问题情境创设、提出问题、解决问题三个层次进行比较分析,最终发现以下特点:1.在问题情境创设方面,三版教材均注重生活背景的利用,不同的是苏教版旧教材实验背景比例相对较低而观察背景比例相对较高,美国版教材科学背景比例高于我国苏教版新旧教材的;在情境呈现上,美国版教材图片生动形象、色彩艳丽,文字描述富有故事性,而我国苏教版新旧教材情境呈现较为简洁单一。2.在提出问题方面,美国版教材问题类型丰富,问题与问题、问题与情境之间过渡衔接紧密,而我国苏教版旧教材简单问题偏多,中等难度问题缺乏,问题之间的过渡衔接较差,苏教版新教材在问题类型和衔接上相对于旧教材均有所改进。除此之外,三版教材均缺失提出问题引导型问题。3.在解决问题方面,美国版教材探究活动、学科融合类型丰富且数量多,同时显化了科学思想与方法的应用,注重科学知识的呈现;而我国苏教版新旧教材科学思想与方法的应用含蓄内隐,学科融合数量少且类型单一,科学知识的呈现稀少,拓展活动的时代性和科技性有待提高。第五部分,总结全文,根据研究结果对我国教材编写、教师教学提供了以下建议:设置多样化栏目,螺旋上升建构知识体系;紧跟时代特点,增强科学背景的呈现;强化问题意识,提升批判性思维能力;显化科学思想与方法,深化学科融合。