大学英语课程教学要求(2004年试行)提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，……以适应我国社会发展和国际交流的需要。”因此，本研究试图探求一条提高这些学生英语口语交际的有效途径，尤其是英语交际能力处于极为低下水平的非英语专业的三本学生。 大量语料研究表明，英语口语交际中大量使用重现率高且能整体快速提取使用的词块。这体现了人类认知规律，即通过组块提高短时记忆的工作效率。因此，本着对词块和口语交际的内在联系的探索，本研究试图把词块教学手段有效地运用到大学英语教学中去，以提高学生的英语口语交际能力。 作者首先设计了词块教学的实验方法。以研究者担任英语教学的06级经济学专业的60名学生为样本，确定063班为对照组，064班为实验组。然后对实验组实施一系列突出词块识别和词块运用的互动教学活动。对照组则采用交际法，不突出词汇组块，而是通过强调意义传递的交际活动来提高学生的口语交际。实验历时16周，之后采用口语交际测试和学生访谈收集数据。 口语交际涉及两个纬度，一个是外显的交际表现，另一个则是内隐的交际能力。交际表现很大程度上反映交际能力，反之，交际能力很大程度上决定交际表现。因此，本研究的口语测试从这两个纬度进行评议。交际表现细分为流利度、准确度和表达的复杂程度三方面，而交际能力则根据卡耐尔和斯温对交际能力的划分，分为语法能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力四个方面。实验数据通过SPSS12.0分析。结果表明，实验组在交际表现和交际能力的各个方面都有显著的进步，而对照组仅在交际表现的流利度以及交际能力的社会语言能力和策略能力方面有明显进步；因而实验组在交际表现的准确度、表达的复杂度方面，以及交际能力的语法能力和语篇能力方面明显优于对照组。因此得出结论，词块教学比交际法能更全面提升学生的口语交际，特别在表达的准确度和复杂度上，更有利于学生提高选词、造句和篇章的处理。 之后，研究者对学生的口试录音进行了进一步的分析，发现词块学习对口语交际具有以下促进作用：1)有效地减少母语负迁移；2)促进交际的适宜性；3)提升话语的连贯性和逻辑性；4)提高交际技巧。此外，本实验采用访谈的方式获得学生对词块教学和词块学习的反馈。学生普遍认同这样的词块教学，肯定了词块学习对他们英语学习和口语交际的积极作用。最后，作者总结了词块教学对口语交际各纬度的作用，特别是对英语学习者深层次上的作用：促进英语思维。从而指出词块教学是适合三本学生提高口语交际的有效方法，并提出进一步的研究建议。