教育信仰是教师教育理念中最核心的部分，主要表现为教师们对教育价值的一种深深的信服和认同。它能端正教师的教育理念，指导教师的教学实践，积极应对前进道路上各种挫折，在教育教学活动中获得成就感和满足感。小学教育作为教育过程的一部分，奠定了儿童德、智、体、美、劳各方面全面发展的基础，是儿童个人成长易受影响的黄金时期。小学教师作为影响小学儿童的关键因素，对其个人发展起到不可替代的主导作用。这就需要小学教师提升个人精神境界、形成理性的教育信仰。以往关于教育信仰的研究多停留在理论层面上，少部分的定量研究也采用的是一种“自上而下”的研究手法，但是，教育本身是一个复杂的过程，它的研究对象不是自然界的事物，而是充满独特个性的人。教育信仰属于个人意识的范畴，是一个非常个人化的选择，难以量化和统一。基于此，本文选择质性研究的方法，试图对小学教师教育信仰做一种情境式的“解释”。　　本文采用质的研究方法，通过强度抽样以及方便抽样选取了四名被研究对象，并对四名被研究者进行了一次非正式访谈和一次半结构化深度访谈。访谈结束后，一共得到原始录音5.5小时，录音转文字6万6千余字，继而对每一份资料进行编码和整理。在设码结束后，共得到了22个码号，并把这些码号具体分析并归类。为了补充研究资料，本文还采用非结构性观察的方法对教师课堂进行自然条件下的观察和透析。结合访谈提纲呈现的不同维度，将小学教师教育信仰归纳为教育认知、教育情感、教育意志、教育信仰践行四大类属进行深描，并对小学教师教育信仰的困境进行思考，得出如下结论：　　第一，小学教师对教育的认知较为客观理性，重视知识的作用，信服教育的价值，但对信仰的认知较为模糊，对教育信仰的理解多建立在教育信念的基础上；　　第二，小学教师对教育的情感主要体现在对学生的感情上，对学生们负责、对学生的爱是教师工作的出发点，也是他们工作成就感的来源；　　第三，小学教师的教育意志力受多方面作用的影响，主要包括：职业认同、自身发展以及外部环境。　　第四，小学教师的教育信仰形成和教师个体对教育的认知、学生的态度、自身的价值观、个人品德以及工作经验有关，小学教师虽然缺乏教育信仰的系统学习，但是在实际工作中，都逐渐形成了自己的教育理念，并以此作为他们教育工作的行动指南。　　第五，当前小学教师教育信仰的困境主要体现在教育信仰教育、职业认同度、待遇地位、社会理解与支持、学校管理等方面。　　基于以上质性分析的结果，本文提出，应进一步建立健全教师教育信仰形成机制、增加小学教师的职业认同度、提高小学教师的待遇和地位、给予小学教师更多的尊重和支持、改善学校管理方式等建议，以便小学教师教育信仰走出困境。