接受学习作为一种在教育历史上长期存在的学习方式，由于广大教育者在特定的时代背景下在理解和实践过程中的偏差，成为了机械、被动学习的代名词。因此，在本次新课程改革的理论探索和实践中，存在一种全盘否定接受学习，过分夸大自主学习的倾向。 针对在新课程背景下如何看待传统学习方式的问题，笔者提出接受学习中的意义接受学习同样体现了新课程所提倡的强调学习者的主体作用，强调学习的主动性、建构性的要求。认为高中思想政治课程作为对学生进行思想政治教育的德育课程，不但需要意义接受学习，而且还应赋予它新的时代内涵。 全文共分三个部分。第一部分：意义接受学习概述，对意义接受学习的概念和思想渊源作了阐述。通过对意义接受学习与发现学习、机械学习和被动学习的关系的辨析，澄清了对意义接受学习的误解，同时提出了现代意义上的意义接受学习的内涵。在对中国古代教育发展历程的简单回顾中提出意义接受学习中的要素是为古代教育家们所推崇的，对意义接受学习与现代西方教育心理学关系的粗略分析中发现，现代西方具有代表性的学习理论不但没有排斥意义接受学习思想，而且不同程度地受到其影响，并有所继承和发展。第二部分：思想政治课学习方式的状况分析，在调查研究的基础上提出了当前思想政治课的基本学习形式，并对影响思想政治课意义接受学习有效开展的原因、新课程改革对思想政治课意义接受学习的影响进行了分析。提出，在新课程改革背景下的思想政治课，不但需要而且必须继续采用意义接受学习。第三部分：新课程改革背景下思想政治课意义接受学习的实践探索，提出了引导思想政治课意义接受学习的可接受性原则、激发学习内驱力原则和情感性原则，并提出相应的引导策略，即激活已有知识策略和引发认知心向策略。同时分析了在新课程背景下政治教师实施意义接受学习的角色新要求。