自2011年国家颁布《教师教育课程标准（试行）》之后,我国的教师教育课程改革一直都在不断地推进着。《教师教育课程标准（试行）》以及高校人才培养的相关政策文件都提出要重视人才培养质量提升,建立全过程全方位的人才培养质量反馈与监控体系。课业评价是高等师范院校教师教育课程改革的重要一环,关系着教师教育课程的实施过程及效果。从理论研究层面看,我国关于高师院校的课业评价研究主要关注学科课程或学生学业整体情况的评价,对某类课程的课业评价研究较少;从教师教育课程实践来看,课业评价虽有向过程性评价、多元评价的转向趋势,但目前的评价实践仍存在诸多问题,与理论研究的应然状态差距很大。基于此,本论文通过调查法开展实证研究,呈现了教师教育课程课业评价的实然状态,分析存在的问题及原因,并提出了改进高师院校教师教育课程课业评价的具体建议。本研究以S师范大学教育学院开设的教师教育课程为调查对象,根据《教师教育课程标准（试行）》的分类,选取9门教师教育课程作为调查样本,采用问卷调查法和访谈调查法结合的方式,对其任课教师和学生进行调查,从评价标准及功能、评价主体、评价内容、评价方式和评价结果及应用五个方面比较深入地探究了当前教师教育课程课业评价的实施现状。通过调查发现当前教师教育课程课业评价存在值得肯定的地方,评价内容逐渐综合化,一些教师注重过程性评价等。但仍存在不少问题,主要包括课业评价标准同一化、评价主体单一化、评价内容不均衡、评价方式模式化、评价结果静态化。结合访谈资料分析原因,主要包含学校传统评价制度的行政化制约、班级规模大对教师精力的制约、教师传统评价观念的禁锢、学生自我评价素养不足,阻碍了课业评价的改革与发展。结合霍恩斯坦教育目标分类学、多元智能理论、真实性评价等理念和前人的研究,提出了教师教育课程课业评价的若干优化愿景,从评价标准多维化、评价主体多元化、评价内容综合化、评价方式多样化、评价结果动态化方面入手,完善教师教育课程课业评价体系。针对存在的现实问题,从学校、教师、学生三个主体角度提出具体改进对策:要充分优化学校的制度环境,合理安排教学任务,改革高校对教师的评价标准,给予教师考评决策权;应该提高教师评价素养,更新教师评价观念,加强课业评价理论与实践创新;提升学生自我评价素养,引导学生主体性参与评价,提高学生的自我评价能力;增强技术助力和人员监督,构建有效的监督保障体系。