知识改变命运,技术成就未来。在社会从工业化社会由信息社会向着鼓励知识创新,以培养知识创新型人才为己任的知识社会转型时,强调知识的建构性、社会性、情境性、复杂性和默会性的新时代的知识观正在成为创造知识生产与运用新范式的主要动因。与此相应的是,人的学习建构本质、社会协商本质和参与本质也越来越清晰地显现出来。人们对有效学习的观念也发生了根本的变化,教学的重心已从如何教转向如何学,从重结果转向重过程,从重视机械操练转向重视知识的理解和运用;学习是知识建构,学生是知识的建构者和生成者(高文,2002)。在英语作为非常重要的国际语言的今天,为了进一步学习科学文化知识,七年级学生必须掌握必要的英语知识和技能。但是,有些七年级学生的英语学习现状令人担忧:英语学习的基础较弱,学习被动,厌学、不学、逃学。如何处理这一问题呢?尽量培养他们的自主学习能力。苏格拉底说过,教育不是灌输,而是点燃火焰。面对刚踏入初中的学生,我们教师更要尽教书育人的本职,发挥教师的主导作用,把自主学习理论和建构主义理论运用到教学实践中,突出学生的主体性和中心地位,培养他们具有一定的英语自主学习能力,掌握必要的英语语言知识和言语能力,为他们终生学习及可持续发展打下基础。为他们点燃英语学习之火。“自主学习”(autonomous learning)这一概念源自上个世纪60年代对终身学习和独立思考的讨论,Henri Holec最早将“自主性”(autonomy)引入外语教学(Gardener&Miller,2002),所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的,相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。Zimmerman和Schunk(1989)等建构主义学者认为,自主学习实际上是元认知监控的学习,是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求,积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程(引自庞维国,2001)。自主学习要求个体对为什么学、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应,也就是说学习者积极地从当前的事件中寻求意义的创造。Gardener和Miller(2002)认为自主学习不是教学方法,而是学习的方法,其最终目标是培养学生从“依赖”转变到“自主”。Little(1991),Dickinson(1993)和Wenden(1998)等学者就自主学习的理论与实施进行了研究。他们认为自主学习者能积极主动地参与到学习当中来,运用合适的学习策略,并能监控自己的学习。我国的庞维国(2001),王笃勤(2002),、何莲珍(2003)等许多学者对学习理论做了介绍分析,探讨了培养自主学习能力的必要性和方法。本研究思路是:从对自主学习理论的研究综述出发,分析七年级英语教学现状和存在的问题,提出具体的自主学习能力培养的策略,列举自主学习能力培养的成功实例,从而验证培养七年级学生英语自主学习能力培养的有效性、必要性和可行性。研究对象为初中起始阶段的七年级学生。